Metodologías participativas en la enseñanza de la Comunicación

Experiencias de innovación docente en el ámbito universitario

Lourdes Martínez Rodríguez

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2020
• ISBN del libro electrónico: 9788418348402
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Métodos de enseñanza de la educación

El actual sistema educativo aboga por métodos de enseñanza-aprendizaje basados no solo en la asimilación de conocimientos, sino también en el desarrollo de competencias específicas y transversales. En este contexto, la adquisición de competencias comunicativas es un requisito esencial en cualquier nivel formativo, y es aquí donde las metodologías participativas ocupan un papel fundamental. Este tipo de metodologías abarcan iniciativas muy diversas –aprendizaje experiencial, simulaciones, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje-servicio, etc.–, que potencian la participación activa del alumno en proyectos de aula o en entornos reales y permiten acercarse a la realidad social y profesional.En este libro, de autoría colectiva, se presentan diversas experiencias de innovación docente basadas en metodologías participativas, desarrolladas en distintas áreas de los grados de Comunicación. Se plantean nuevos enfoques en la formación de los futuros profesionales de Periodismo, Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas, y Documentación y se aporta una mirada comunicativa a otras disciplinas como la Filosofía. A lo largo de los capítulos, se detallan proyectos de aprendizaje en el entorno real que fomentan la creatividad y el trabajo colaborativo; se apuesta por el desarrollo de formatos audiovisuales, por el cine cooperativo, por el uso del blog y del podcast en el entorno educativo; se impulsa la elaboración de contenidos accesibles a estudiantes con discapacidad y se propone construir espacios de conocimiento compartidos con comunidades sociales.Se abordan, además, aspectos relevantes para adecuar la formación a las demandas del mercado laboral, como el bilingüismo o las competencias digitales. Buena parte de estas experiencias participativas pueden tener su réplica en otras áreas de conocimiento y pueden adaptarse a otros niveles educativos.

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Aprendizaje activo y multidisciplinar a través de las campañas promocionales de las fiestas de Moros y Cristianos de Villena (Alicante)

SALVADOR MARTÍNEZ PUCHE

Universidad de Murcia

ANTONIO MARTÍNEZ PUCHE

Universidad de Alicante

1. Introducción

En este capítulo se describe una experiencia de innovación docente que se llevó a cabo durante el curso 2017-2018 con estudiantes de 4.º curso de los grados en Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual de la Universidad de Murcia, y el Grado de Turismo de la Universidad de Alicante.

Mediante la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP), los alumnos y las alumnas desarrollaron propuestas publicitarias, piezas audiovisuales promocionales y estrategias de producto turístico basadas en un caso real: la campaña «Día 4 todo (lo)cura» y las fiestas de Moros y Cristianos de Villena (Alicante), declaradas de Interés Turístico Nacional desde 2015.

La actividad didáctica se planteó en dos fases. La primera se ejecutó en el aula, a lo largo del primer cuatrimestre del curso, como trabajo grupal práctico integrado en el proceso formativo y curricular de las respectivas asignaturas. La segunda trascendió el aula. Los tres trabajos mejor calificados del área de Comunicación participaron en unas jornadas organizadas por la Junta Central de Fiestas de Villena (JCF). Las sesiones se desarrollaron en dos niveles. El primero, con jóvenes que cursaban bachillerato artístico y ciclos formativos en Comercio y Administración. El segundo, con miembros del ámbito festero y responsables de la entidad festera.

Con esta iniciativa pedagógica experimental se ha potenciado la creatividad de los estudiantes, se ha fomentado la investigación (documental y de campo), se ha propiciado un conocimiento holístico aplicado y se ha favorecido también el trabajo cooperativo y participativo.

2. La dimensión académica y social de la comunicación persuasiva

La reformulación del modelo educativo universitario español, que incorpora los cambios aprobados por los Estados de la Unión Europea desde 1999, supuso obligatoriamente la adaptación normativa del Título XIII de la Ley Orgánica de Universidades. Asimismo, con posterioridad se ha posibilitado una renovación de los planes de estudio y de las metodologías docentes con grandes repercusiones dentro y fuera del aula.

En palabras de Kaplún, de la educación tradicional que ponía el énfasis en los contenidos y en los efectos, se ha pasado a una «educación que pone el énfasis en el proceso», atendiendo a la «interacción dialéctica entre las personas y la realidad», así como al «desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social» (Cortés, 2006: 4).

La Universidad española se acerca más a la sociedad de la que forma parte para dar respuesta a sus necesidades reales, estableciendo un conocimiento aplicado. Fitche lo define como «transformación del saber en obras» (Habermas,1999: 335).

La Publicidad y la Comunicación Audiovisual se encuadran entre las titulaciones impartidas en las facultades de Comunicación para preparar y cualificar a los futuros profesionales demandados por el sector. Pero en su formación ha de estar presente la trascendental responsabilidad que asumen, pues el fenómeno publicitario y audiovisual se ha convertido, según Benavides, en «un acontecimiento expresivo que desborda la estricta acción comunicativa y que configura espacios de sentido para el individuo y los grupos sociales» (Benavides, 1997). Como afirma Francesco Morace, «de la publicidad como alma del comercio se ha pasado paulatinamente a la publicidad como alma de lo social» (Caro Almela, 2007: 66).

Los discursos persuasivos sirven a todo tipo de entidades para promover determinados comportamientos y modelos de vida vinculados a un sistema económico, político, social y cultural. Su influencia condiciona la percepción mediatizada del entorno a partir de unos signos organizados selectivamente conforme a los intereses mercantiles y promocionales para enseñar algo e impactar y atraer la atención hacia ese algo, orientando la conducta del destinatario del mensaje.

Si la nueva Educación Superior ha de ser integral, conciliando técnica y ciencia, deberá compatibilizar los fines instrumentales y las finalidades operativas de la industria publicitaria y, por añadidura, turística con las preocupaciones y el pensamiento conforme a una vocación académica crítica y transversal.

3. Innovación docente: aproximación a la metodología del aprendizaje activo

Los planteamientos académicos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) implican la optimización de los recursos docentes para obtener los mejores resultados en la formación del estudiante. Por tanto, el aprendizaje basado en competencias permite desarrollar en los alumnos capacidades, aptitudes y destrezas más allá de lo puramente técnico. A la adquisición de conocimientos específicos de cada materia, se suman otros conocimientos transversales tan destacables en la experiencia pedagógica que nos ocupa como la aplicación práctica de lo apre(he)ndido, la generación de nuevas ideas, el desempeño de habilidades para la investigación, el trabajo en grupo, además de la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad, entre otros.

En definitiva, se insta a aprender haciendo a través de una participación activa y decisiva en el proceso formativo. Como señalan Benito y Cruz (2005: 13-15), de la transmisión de conocimiento se ha pasado a la generación de este. El docente cumple, entonces, primordialmente una función de orientación, seguimiento y apoyo, mientras que el discente es quien asume el papel protagonista.

Las metodologías para el aprendizaje activo pretenden que los estudiantes sean capaces de (Gómez-Quintero y Martínez Puche, 2010):

• Convertirse en responsables de su propio aprendizaje.

• Participar en actividades de intercambio de experiencias y de opiniones con sus compañeros, compartiendo el conocimiento.

• Ampliar sus habilidades emocionales e intelectuales y sus relaciones interpersonales.

• Comprometerse en la reflexión de sus quehaceres, proponiendo acciones concretas de mejora.

• Interactuar con su entorno para intervenir social y profesionalmente, aportando soluciones creativas e innovadoras a los problemas detectados.

Según Branda (en Benito y Cruz, 2005: 36), existen cuatro razones de carácter práctico que hacen pertinente y muy recomendable la modalidad formativa del aprendizaje basado en problemas (ABP):

• Los alumnos deben compartir y corroborar sus fuentes de información, lo que fomenta la discusión y el análisis crítico.

• Las estrategias de documentación, incluidas las consultas a expertos, responden a necesidades de conocimiento específicas identificadas por los estudiantes.

• La comprensión de los principios teóricos está relacionada con un aprendizaje práctico-aplicado y no memorístico, de modo que el razonamiento ha de servir para afrontar escenarios ambiguos como en la vida real, conciliando el uso de múltiples áreas de conocimiento interdisciplinariamente.

• Se aumenta la autoestima y motivación por aprender cuando las situaciones planteadas se relacionan con experiencias significativas o relevantes par...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Sumario
• Introducción: Comunicación y metodologías participativas
• 1. Aprendizaje activo y multidisciplinar a través de las campañas promocionales de las fiestas de Moros y Cristianos de Villena (Alicante)
• 2. La adquisición de competencias profesionales periodísticas en un entorno real: la experiencia de «Lorca Resiliente»
• 3. Innovación educativa en la propuesta docente de las prácticas de la asignatura Teoría e Historia del Periodismo: elaboración de podcast y trabajos audiovisuales
• 4. El proyecto de innovación mediática PodcastUM como ejemplo del uso educativo del podcast en los estudios universitarios en Comunicación y Filosofía
• 5. Educar la mirada como propedéutica para la creación audiovisual
• 6. Metodologías visuales feministas críticas, cine social 3.0 y el trabajo de la memoria
• 7. Bitácoras para aprender: herramientas de desarrollo integral en la sociedad del conocimiento
• 8. College Bilingual Learning. Teaching Experience and Future Prospects
• 9. Simulación del proceso investigador para el fomento de las competencias discursiva y genérica en inglés científico
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