Cómo aprenden los seres humanos

Una aproximación psicopedagógica

Jaime Bermeosolo Bertrán

• Editorial: Ediciones UC
• Año: 2019
• ISBN del libro electrónico: 9789561423794
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

Cómo aprenden los seres humanos está destinado especialmente a educadores y estudiantes de pedagogía, como apoyo a los cursos que se imparten normalmente en psicología del aprendizaje. Puede ser de utilidad también para alumnos de otras carreras que incluyan unidades de psicología en su plan de formación y para todas aquellas personas que quieran tener un conocimiento más acabado acerca del aprendizaje humano. Esta nueva edición incluye un completo índice temático y un apartado dedicado a la psicología evolutiva titulado "Visión de conjunto del desarrollo psicológico" el cual –a través de tablas y cuadros comparativos– relaciona la edad cronológica, período de desarrollo y eventos psicológicos decisivos, destacando el aporte de notables investigadores en el área. Cada capítulo concluye con algunos ejercicios de práctica bajo el encabezado: A modo de entretención, que permiten revisar y consolidar lo aprendido durante la lectura. El aprendizaje explica buena parte no solo de lo que sabemos, sino también de lo que somos como seres humanos y de cómo actuamos en sociedad. Da cuenta de conductas y rasgos de personalidad adaptados y positivos, como también, de rasgos y comportamientos desajustados, neuróticos o que entorpecen las relaciones interpersonales. De ahí la importancia que revisten estos temas para el educador. El lector encontrará aquí un sólido cuerpo de conocimientos acumulados en el área, a la luz de los cuales podrá también analizar y evaluar las tendencias, recetas y soluciones nuevas que, cada tanto, se ponen de moda en educación.

Capítulo 1

LOS CONCEPTOS BÁSICOS

Temas del capítulo

Desarrollo, maduración, madurez y aprendizaje • La perspectiva de la psicología educativa o psicopedagogía • Tipos de aprendizaje • Cómo se aprende: mecanismos de aprendizaje • Etapas en el aprendizaje y procesos psicológicos involucrados • Leyes y variables

DESARROLLO, MADURACIÓN, MADUREZ Y APRENDIZAJE

El desarrollo psicológico, esa serie de transformaciones del ser humano en el tiempo, que la psicología evolutiva caracteriza como universales, esenciales, cualitativas e irreversibles1 –a diferencia de otras transformaciones o cambios que no reúnen tales rasgos– es el resultado de la interacción de dos grandes grupos de factores:

• Los que se relacionan con la maduración y

• Los que tienen que ver con el aprendizaje.

La maduración, fenómeno básicamente biológico, tiene que ver con la actualización de las potencialidades transmitidas por la herencia. Alude, por tanto, a la serie de procesos orgánicos y cambios estructurales que van ocurriendo en el organismo desde la gestación, determinados biológicamente y, en tal sentido, autónomos y relativamente independientes de la experiencia o la ejercitación. Pueden ser actualizados y facilitados (o entorpecidos) pero no generados desde el medio ambiente.

El aprendizaje se aprecia en los cambios de conducta, relativamente permanentes (por tanto, no se trata de cambios irreversibles, pero tampoco fácilmente reversibles), que son consecuencia de la práctica o de las experiencias de la persona.

Se entiende por conducta, para efectos del presente manual, cualquier actividad del ser vivo, por lo que se incluyen tanto los comportamientos observables externos, así como una serie de eventos internos (o procesos mentales: pensamientos, imágenes, estados de ánimo, etc.) que se pueden expresar eventualmente en conductas externas.

Es un sentido más lato que la manera conductista de entender el término, referida a aquellas actividades de un organismo que pueden ser observadas por otro organismo o por el instrumental del experimentador, postura a la que obedece originalmente la definición.

La práctica, las experiencias, aluden a conductas anteriores del mismo aprendiz en determinados contextos o situaciones. Ello explica que también se defina el aprendizaje como los cambios relativamente permanentes en la conducta en función de conductas anteriores. Todo aprendizaje es una forma de comportamiento adquirido, relativamente permanente, que puede ser modificado, dando origen a nuevo aprendizaje.

En atención al sentido restringido en el uso conductista del término conducta, algunos teóricos de otras orientaciones prefieren centrar los cambios que supone el aprendizaje en eventos psicológicos internos, no observables directamente: reestructuraciones cognitivas, cambios en el significado de las experiencias, cambios en la comprensión, etc., los que pueden, eventualmente, manifestarse en el exterior2.

El aprendizaje, estrictamente hablando, no es directamente observable: se infiere de lo que puede observarse en la conducta externa. El cambio en la conducta externa es lo que proporciona información acerca del aprendizaje.

En este sentido, es útil la distinción entre aprendizaje y ejecución (o actuación). Si bien no se puede medir el aprendizaje cuando no hay conducta observable o ejecución, la ausencia de ejecución no indica necesariamente ausencia de aprendizaje. Un alumno, a causa de un “bloqueo”, puede no dar cuenta en un examen oral de sus reales conocimientos. (Tendría, en este caso, que aprender, además, a enfrentar las situaciones de exámenes orales).

El cambio de conducta o el “cambio en la capacidad de comportarse”, como apunta Schunk (1997), es un criterio importante para definir el aprendizaje. La persona se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes.

La maduración, ciertamente produce cambios conductuales al provocar alteraciones en la estructura y funciones corporales, de origen genético. Piénsese en los cambios que se relacionan con los diferentes períodos del desarrollo, por ejemplo, con la pubertad. Pese a que dichos cambios pueden estar influidos por el aprendizaje, obedecen a factores causales diferentes (por ejemplo, fenómenos hormonales), los que son, en gran parte, independientes de la experiencia.

Algunos autores prefieren hablar de “cambios relativamente permanentes en la potencialidad de la conducta” (ya que no siempre el aprendizaje se manifiesta externamente,...

Índice

• Portada
• Créditos
• Portadilla
• Tabla de contenidos
• Introducción
• Capítulo 1. Los conceptos básicos
• Capítulo 2. Condicionamiento clásico o pavloviano
• Capítulo 3. Condicionamiento operante o instrumental
• Capítulo 4. Imitación e identificación
• Capítulo 5. Mecanismos cognitivos de aprendizaje. Primera parte
• Capítulo 6. Mecanismos cognitivos de aprendizaje. Segunda parte
• Capítulo 7. Mecanismos cognitivos de aprendizaje. Tercera parte
• Capítulo 8. Mecanismos cognitivos de aprendizaje. Cuarta parte
• Capítulo 9. Algunos alcances sobre la enseñanza
• Capítulo 10. Aprendizaje y participación de todos los alumnos
• Capítulo 11. El aporte de las teorías a la educación
• Capítulo 12. Visión de conjunto del desarrollo psicológico
• BIBLIOGRAFÍA