Propuestas y experiencias sobre estructuras hipertextuales literarias en el aula

Antonio Mendoza Fillola, Celia Romea Castro, Soledad Muñoz Gordillo, M. Asunción Herrero Gómez

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2016
• ISBN del libro electrónico: 9788499215181
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Desarrollo profesional

Esta obra recoge una actualizada muestra de propuestas y experiencias prácticas sobre el carácter multimodal y la fusión de códigos en soportes digitales. Incide en los rasgos que favorecen el desarrollo integrado de competencias (alfabetización múltiple, multiliteracy) y la innovación de las prácticas de aula para la proyección y formación didáctica en relación con la educación literaria.Así, se exponen diversas propuestas para explorar con rigor las facetas formativas del hipertexto digital en la construcción de aprendizajes de competencias propias de la educación de la recepción literaria en el marco educativo 2.0 y desde un enfoque comunicativo social y participativo: la recepción e interactividad del álbum, la creación y recepción de minificciones poéticas digitales, la recreación multicultural, la novela gráfica y metaficcionalidad, las narrativas interactivas, la proyección de clásicos de la LIJ en blogo-no-vela, el estudio de aula mediante la edición crítica en hipertexto, el comentario de texto y las implicaciones en la recepción multimodal entre literatura y cine. En todas ellas se potencia el trabajo colaborativo con recursos y soportes digitales y se destaca la conectividad de la clave hipertextual con la textualidad multimodal.Van dirigidas a profesionales de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato en el ámbito de la formación receptora y literaria, así como al profesorado en formación. La obra tiene por objeto destacar el polifacético potencial didáctico y formativo de los recursos del hipertexto 2.0 en la enseñanza-aprendizaje.

1 Propuesta didáctica hipertextual sobre el álbum Komunication Zéro

Alba Ambròs

Universitat de Barcelona. Grupo FRAC

La comunicación es la chispa generadora del cambio.

Serrano (2005)

Érase una vez la comunicación en pantalla

Komunication Zéro es un álbum sin palabras (Bosch, 2007), a partir del cual diseñamos e implementamos una secuencia didáctica para los estudiantes de formación inicial del Grado de Educación Infantil en las clases de Didáctica de la lengua de la Facultad de Educación, de la Universitat de Barcelona. Érase una vez la comunicación en pantalla es una innovación didáctica que sigue la línea de investigación del Grupo FRAC sobre las potencialidades educativas del hipertexto literario y digital en el aula (Mendoza, 2012). La secuencia competencial gira alrededor de la recreación de un cuento hipertextual digitalizado y multimodal por parte de los estudiantes después del trabajo previo del álbum. Las competencias y capacidades que se ponen en juego para su realización contribuyen al desarrollo de la competencia docente, así como de las textualidades multimodales (Kress, 2010), que les permiten hacer un uso formativo, funcional y social de las herramientas 2.0 y la conectividad en el aula.

La secuencia formativa que presentamos es una innovación educativa llevada a cabo en diversas ocasiones en las clases de Didáctica de la lengua del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universitat de Barcelona, actual Facultad de Educación. En este artículo nos centraremos exclusivamente en el despliegue de la secuencia didáctica competencial que diseñamos e implementamos a partir de la lectura del álbum ilustrado Komunication Zéro (Meunier y Murat, 2003) y la recreación hipertextual y multimodal de un cuento literario digitalizado1 (Borràs, 2011) por parte de los estudiantes universitarios, dirigido a niños y niñas de 3 a 6 años y para primer ciclo de Educación Primaria.

Esta propuesta de innovación se enmarca dentro de la investigación del Grupo consolidado Formación Receptora. Análisis de Competencias (FRAC). El grupo, centrado en la educación de la recepción literaria, se ocupa de investigar las potencialidades formativas del amplio concepto de hipertexto. A ello hemos sumado la multiplicidad de referentes de todo tipo, la compleja multimodalidad en las textualidades literarias (Kress, 2010) y la conectividad. Siguiendo en esta línea, los fundamentos teóricos más explícitos que sustentan la secuencia formativa se pueden consultar en el artículo elaborado por investigadores del grupo, «Textualidades multimodales, conectividad y redes 2.0 en el aula: sobre la educación literaria y el profesorado en formación» (Arbonés et al., 2015: 97-120). En el mencionado artículo se pone de manifiesto la necesidad de que, desde la didáctica de la lengua y la literatura en la formación inicial y continua del profesorado, se realicen propuestas e investigaciones sobre la educación literaria en el marco de la educación 2.0 y las textualidades multimodales, por ser un referente transversal e interdisciplinario. Érase una vez, la comunicación en pantalla responde a este objetivo.2 El título de la secuencia resume claramente los tres ejes que lo sustentan y vertebran: los cuentos/álbumes, la comunicación y las pantallas, con el fin de mejorar las competencias lectoliteraria, multimodal y digital de los estudiantes de Magisterio de formación inicial (Leibrandt, 2012).

Los cuentos/álbumes son un recurso didáctico y elemento dinamizador para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua, así como la relación que establecemos con el mundo. «Érase una vez…» nos adelanta que va de cuentos, es decir, que tiene una in...

Índice

• 1 Propuesta didáctica hipertextual sobre el álbum Komunication Zéro
• 2 Minificción, poesía y textualidades multimodales: una propuesta didáctica en Educación Primaria
• 3 Un paseo por la leyenda apócrifa
• 4 Jugando a ser críticos literarios: elaboración de una edición crítica en hipertexto de Penélope y las doce criadas, de Margaret Atwood
• 5 La verdad sobre el caso Savolta: novela de Eduardo Mendoza, película de Antonio Drove
• 6 Textos multimodales en la educación literaria: la novela gráfica metaficcional en la formación lectora
• 7 Los cuentos interactivos a disposición de los jóvenes lectores: una propuesta de clasificación
• 8 ¿De qué sirve un libro sin dibujos…? Álbum y formación de lectores literarios
• 9 Los clásicos de la literatura juvenil en la formación literaria de los alumnos de Secundaria
• 10 Datos de investigación cualitativa sobre la adecuación de las herramientas de la web 2.0 en las enseñanzas de DLL y literatura infantil en el Grado de Maestro
• 11 El lugar del comentario de textos en la educación 2.0
• Apéndice