El desarrollo del alfabetismo científico

El uso de los media en el aula

Ruth Jarman, Billy McClune, Pablo Manzano Bernárdez

• Editorial: Ediciones Morata
• Año: 2011
• ISBN de la versión impresa: 9788471126214
• ISBN del libro electrónico: 9788471126993
• Edición: 1
• Categoría: Philosophy
• Categoría: Philosophy & Ethics in Science

Las noticias científicas que divulgan los medios de comunicación encierran un potencial enorme como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y para valorar su influencia en la sociedad. Al demostrar la relevancia de la ciencia en la vida cotidiana, pueden constituir un valioso puente entre las aulas y el "mundo real". En la actualidad, quienes defienden la reforma de la educación en esta área del conocimiento insisten en la necesidad de promover el "alfabetismo científico". Esto incluye, por regla general, capacitar al alumnado para que pueda abordar críticamente los reportajes científicos que cada vez con más frecuencia aparecen en los media. Sin embargo, los que desean trabajar en esta línea no suelen disponer de muchas orientaciones para ello. El desarrollo del alfabetismo científico contribuye a paliar esta laguna ofreciendo un marco muy útil al profesorado que quiera investigar la "ciencia en los media" en la Educación Secundaria. Muestra cómo pueden colaborar los docentes de distintas áreas para promover las capacidades y destrezas de sus alumnos y alumnas para abordar reflexivamente las noticias científicas que publican los media. Basándose en trabajos de investigación y desarrollo, Ruth JARMAN y Billy MCCLUNE: *Describen las características clave de los reportajes sobre noticias científicas. *Comentan su potencial como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y para desarrollar la capacidad crítica de la juventud respecto a estas informaciones. *Señalan los objetivos curriculares adecuados e indican actividades mediante las que alcanzarlos. Este libro es una fuente de valiosas ideas para todos los que enseñan ciencias en Educación Secundaria. También interesará a todos los implicados en la formación inicial del profesorado, así como y en su actualización y formación permanente.

APÉNDICE 1

Libros sobre ciencia en los media,
incluyendo la cobertura de las cuestiones
relacionadas con riesgos

Communicating Science: Contexts and Channels, Editada por E. SCANLON, E.WHITELEGG y S. YATES, publicada en 1999 por Routledge, Londres.

Communicating Uncertainty. Media Coverage of New and Controversial Science, editada por Sharon FRIEDMAN, Sharon DUNWOODY y Carol RODGERS, publicada en 1999 por Lawrence Erlbaum, Mahwah, NJ.

Media, Culture and the Environment, por Alison ANDERSON, publicada en 1997 por UCL Press, Londres.

Media, Risk and Science, por Stuart ALLAN, publicada en 2002 por Open University Press, Buckingham.

Science: Can We Trust the Experts, preparada por The Institute of Ideas, publicada en 2002 por Hoder & Stoughton, Londres.

Science in Public. Communication, Culture and Credibility, por Jane GREGORY y Steve MILLER, publicada en 1998 por Perseus Publishing, Nueva York.

Science, policy and risk (proceedings of a discussion meeting), preparada por The Royal Society, publicada en 1997 por The Royal Society, Londres.

APÉNDICE 2

Pregunta, pregunta: Análisis crítico
de una información periodística
sobre un “estudio” científico

¿Cuál es el contexto del estudio?

¿Quién ha realizado la investigación?

¿Dónde se ha llevado a cabo?

¿Quién ha financiado el estudio?

¿Hay algún fundamento para pensar que la institución/el financiador pueda tener algún “interés” en relación con el estudio?

¿Dónde han publicado los científicos los resultados de su investigación?

¿Cómo se ha llevado a cabo la investigación?

¿Quiénes han sido los sujetos del estudio?

¿Cuál era el tamaño de la muestra?

¿Cómo se ha llevado a cabo el experimento?

¿En qué período de tiempo se ha realizado?

¿Cuál es el fundamento de la conclusión?

¿Qué datos se han recogido?

¿Qué conclusiones se han sacado?

¿Las pruebas parecen justificar las conclusiones?

¿Cuál es el grado de seguridad de los científicos respecto a sus conclusiones?

¿Se aporta alguna explicación del efecto observado?

¿Hay información sobre la opinión de otros científicos?

¿Hay alguna referencia a otros estudios?

¿Hay otros científicos que apoyen los resultados?

¿Cuál es el contexto de la información de los media?

¿Quién ha escrito o presentado la información?

¿En qué medio informativo ha aparecido la información?

¿Hay algún fundamento para pensar que el medio informativo pueda tener algún

“interés” en relación con el estudio?

¿El medio informativo está realizando alguna “campaña” relacionada con el estudio?

¿Cuál es la importancia de este estudio?

¿Cuáles son las implicaciones o aplicaciones de este estudio?

¿Hasta qué punto es importante para ti?

¿Hasta qué punto es importante para otras personas de tu familia o comunidad?

¿Responderías o cómo responderías a la información?

¿Qué otras fuentes de información podrías consultar si quisieras saber más al respecto o emprender alguna acción a consecuencia de esta información?

APÉNDICE 3

Pregunta, pregunta: Análisis crítico
de una información sobre una
“cuestión” sociocientífica

¿Quién ha escrito/presentado la información?

¿El redactor/presentador tiene conocimientos/experiencia en relación con esta cuestión?

¿Ha sido escrito/presentado por un periodista especializado?

¿Ha sido escrito/presentado por alguien que tenga un especial conocimiento de algún aspecto de la cuestión?

¿El redactor o presentador mantiene una postura conocida acerca de la cuestión?

¿Se sabe si el redactor/presentador mantiene alguna postura concreta e...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Obras en coedición con el Ministerio de Educación
• Créditos
• Contenido
• Agradecimientos
• CAPÍTULO PRIMERO: Alfabetismo científico y ciencia en las noticias
• CAPÍTULO II: ¿Qué es una noticia? ¿Qué es una noticia científica?
• CAPÍTULO III: La producción de las noticias; la producción de las noticias científicas
• CAPÍTULO IV: La recepción de las noticias; la recepción de las noticias científicas
• CAPÍTULO V: Qué nos dice la investigación sobre las noticias y la educación científica
• CAPÍTULO VI: Pensando en los objetivos, los artículos y las actividades
• CAPÍTULO VII: El uso de las noticias para enseñar acerca de los “contenidos” y la “investigación” científicos
• CAPÍTULO VIII: El uso de las noticias para enseñar acerca de las ciencias y la sociedad
• CAPÍTULO IX: Enseñanza sobre la ciencia en las noticias
• CAPÍTULO X: Trabajemos unidos para garantizar a la “ciencia en las noticias” un lugar en el currículum
• APÉNDICE 1: Libros sobre ciencia en los media, incluyendo la cobertura de las cuestiones relacionadas con riesgos
• APÉNDICE 2: Pregunta, pregunta: Análisis crítico de una información periodística sobre un “estudio” científico
• APÉNDICE 3: Pregunta, pregunta: Análisis crítico de una información sobre una “cuestión” sociocientífica
• APÉNDICE 4: Referencias útiles y más lecturas relevantes para enseñar sobre “ciencia y sociedad”
• APÉNDICE 5: Enfoques docentes que implican a los jóvenes en la discusión y debate, y en la clarificación, justificación y negociación de ideas relacionadas con la ciencia y la sociedad
• APÉNDICE 6: La ciencia en el guión de las noticias
• APÉNDICE 7: Material para la actividad “Los bichos de las noticias”: Analizar un informe periodístico sobre un estudio científico
• Bibliografía
• Índice de nombres y materias
• Otras Obras de Morata
• Ruth JARMAN - Billu McCLUNE