Las voces del aula

Conversar en la escuela

Ana Cristina Pérez Fragoso

• Editorial: Ediciones SM
• Año: 2015
• ISBN del libro electrónico:
  9786072409903
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Gestión del aula

Una mirada reflexiva sobre las distintas maneras de conversar en la escuela, su relación con la convivencia y sus consecuencias sobre la calidad educativa. Con estos elementos se proponen herramientas sencillas para crear un modelo de convivencia basado en la conversación, que favorezca la construcción del aprendizaje.

CAPÍTULO IV

Herramientas y recomendaciones para el maestro

Actuar, practicar y aplicar es la invitación a los lectores en esta cuarta y última parte. Hemos repasado desde múltiples miradas la conversación y cómo se transforma en convivencia. Hemos evidenciado la importancia y la necesidad de cambiar el lenguaje mediante el cual conversamos para formular, desde éste, una propuesta de convivencia escolar. Aprendemos a compartir… compartiendo; a conversar… conversando; y a convivir… compartiendo y conversando, con el lenguaje congruente, con lo querido y apreciado.

Las herramientas ayudan a realizar lo querido y a elegir el lenguaje congruente, siempre y cuando la herramienta o el material no sustituya el impulso de la transformación pretendida por personas e instituciones educadoras.

En esta parte, queremos alentar a los actores educativos, maestros, estudiantes y padres de familia, a seleccionar y practicar, intencionalmente, una clase específica de conversación en sus aulas y en sus escuelas; la apropiada a su contexto y situación, que conduzca, en esas condiciones particulares, a la convivencia deseada.

¿CÓMO INICIAR?

Los actores educativos pueden iniciar esta tarea conversando acerca del significado de conversar y convivir. Pueden reconocer en los giros del lenguaje común las condiciones favorables o los obstáculos. Un ejemplo conocido ayuda a empezar la tarea: evitar hablar con pronombres posesivos en primera persona. Con frecuencia, por citar un caso, los maestros preguntamos a los alumnos: “¿Trajiste mi tarea?”; el alumno dice: “Maestro, no pude hacer su tarea por…”. ¿Y de quién es la tarea? En todo caso, el principio de pedagogía indica que la tarea es del alumno, para ejercitar, consignar sus exploraciones, intentar una composición de elementos variados y otros fines de aprendizaje. El lenguaje del maestro, en este caso, puede cambiar a: “¿Hiciste la tarea?” o, aun mejor, “¿Qué aprendiste con la tarea?”. Un cambio de pronombre modifica radicalmente el contexto de la actividad.

Una de las primeras acciones para cambiar la convivencia en la escuela es modificar algunas expresiones del lenguaje.

Ejemplos parecidos se pueden localizar y ensayar con los padres de familia y en los colegiados y consejos de la escuela. Revisar las palabras con las cuales los padres se dirigen a los alumnos, junto con los maestros, puede ayudar a encontrar una mejor coordinación entre familia y escuela, y a la vez un medio para hallar salida a los obstáculos del aprendizaje. Un ejemplo, quizá difícil y muy útil, es usar un lenguaje en la escuela y la familia con el cual no se reprima al estudiante cuando habla, sino que se le invite a solicitar y tomar su turno. Maestros y padres ya no usarán el consabido: “Fulano…, ya cállate”, sino el invitador: “Fulano…, ¿pediste turno para hablar? Bueno, espera a que llegue, por favor”.

La conversación entre actores, incluidos los estudiantes, ha de continuar hasta verificar los efectos de esos cambios de lenguaje, sencillos y difíciles, potentes y mínimos apenas, y así avanzar en la acción de compartir algunas características de la convivencia escolar, deseable por todos.

Una vez con una idea compartida y comprometidos a llevarla a cabo, pueden decidir acerca de las mejores herramientas para su situación concreta.

Por nuestra parte, los autores, anotamos, proponemos y compartimos a continuación algunas formas, pistas y modelos conocidos, siempre con la advertencia de que no son recetas. Cada persona, maestro, director o padre de familia, cada escuela, cada contexto cuenta con su individual historia, recursos y, por supuesto, las propias capacidades para inventar, adecuar y diseñar estrategias particulares.

Hemos dividido las anotaciones en tres secciones. En la primera, apuntamos las pistas y herramientas con las cuales se pueden ayudar las personas, a partir de la iniciativa individual. No obstante, pueden ser utilizadas por grupos o colectivos. Se trata de pistas aplicables en la tarea cotidiana de los actores educativos sin requerir acuerdos de carácter institucional. En la segunda sección, proponemos herramientas cuya aplicación demanda alguna clase de acuerdo de la institución, pues implica el compromiso de la escuela en cuanto tal. En la tercera sección, incluimos recursos y referencias sobre dónde buscar y encontrar materiales concretos de aplicación universal.

Revisar las palabras con las cuales los padres se dirigen a los alumnos, junto con los maestros, puede ayudar a encontrar una mejor coordinación entre familia y escuela.

PARA AYUDAR A LA INICIATIVA PERSONAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Entendemos que la reflexión sobre el enriquecimiento propio de las conversaciones y la modificación del lenguaje es, en primera instancia, personal. Quien ya conversa, aun sin haber tomado conciencia del significado del hecho ni darse cuenta del leguaje que emplea y sus efectos en los demás, estará de acuerdo en afirmar que tanto su quehacer como sus relaciones sociales y en general su actuar, los vive con mayor plenitud, pues cuenta con los otros. Quien comparte su vida y se comparte a sí mismo con otros obtiene, con seguridad, una vida plena y de realización.

De ahí la afirmación: la primera iniciativa de introducir la conversación en el aula es personal.

Anotamos algunas sugerencias que se desprenden de la reflexión y práctica de convivir conversando en el aula y que pueden apoyar esta iniciativa personal:

1.Hacerlo con intención. La reflexión sobre la riqueza que aporta la conversación en el aula exige, primero, destinar tiempo. No un tiempo “especial” para conversar, aun cuando éste sería muy rico; se trata de aprovechar los tiempos en el aula para conversar sobre el contenido de la clase y las relaciones espontáneas entre los alumnos desde su óptica cotidiana. Recuerde el lector el ejemplo del capítulo I, en el cual, a propósito del contenido de “lavarse los dientes”, se aprende sobre la operación de “limpiar”, de la importancia social ...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Acerca de los autores
• Prólogo
• Introducción
• CAPÍTULO I: La conversación
• CAPÍTULO II: Las conversaciones y la convivencia en la escuela
• CAPÍTULO III: Para comprender la conversación educativa y la convivencia
• CAPÍTULO IV: Herramientas y recomendaciones para el maestro
•  BIBLIOGRAFÍA
• Créditos