Las redes sutiles de la educación

Las ideas clave de la pedagogía sistémica multidimensional

Mercè Traveset Vilaginés, Carles Perellada Enrich

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2017
• ISBN de la versión impresa: 9788499218335
• ISBN del libro electrónico: 9788499218342
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Psicología educativa

La aplicación de las aportaciones de la visión sistémica al marco educativo abre la puerta a un nuevo paradigma pedagógico que permite que los docentes miren la realidad educativa como un todo, vinculando los sistemas familiares, sociales, culturales, históricos y espirituales, y vean cómo ello influye, repercute y está en la base de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Hoy en día sabemos que el ser humano está constituido por una red inmensa de complejidades neuronales, sensoriales, psíquicas, sociales y espirituales que se influyen continuamente unas a otras. Tanto la física moderna como la neurociencia y la biología, por citar solo algunos campos de la ciencia, muestran descubrimientos que van en esta dirección.La pedagogía sistémica multidimensional pone la mirada en el desarrollo de la consciencia, la interioridad y las dimensiones transgeneracionales, intergeneracionales, intrageneracionales e interpersonales, y en cómo la inclusión de esta información llena de sentido el aprendizaje y vincula el ser, el pensar, el sentir y el hacer.Esta educación incluye la razón y la intuición, une la mente y el corazón, escucha el cuerpo, las emociones, los sentidos y significados de cada persona, dignifica las raíces y la identidad de cada una, y ordena la complejidad de los vínculos para que cada cual esté en su lugar y que las nuevas generaciones puedan desarrollar al máximo sus potencialidades.En este libro se presentan los fundamentos de todo ello y algunas herramientas para llevarlo a la práctica.

PARTE 1. La visión sistémica, multidimensional y evolutiva

Presentación

Enseñamos dónde está la fuerza para vivir

Los principios que aporta la pedagogía sistémica multidimensional contribuyen a humanizar la educación, a unir la mente y el corazón, a dignificar las raíces y la identidad de todas las personas, a fortalecer y ordenar la complejidad de vínculos para que cada uno esté en su lugar, y a hacer posible que las nuevas generaciones puedan desarrollar al máximo sus potencialidades.

Se trata de generar en las escuelas climas convivenciales positivos donde las emociones y los valores que predominen sean la confianza, la acogida, el reconocimiento, el respeto a la diferencia, el agradecimiento y la admiración. Esto posibilita que la escuela sea una plaza común, una comunidad, donde hay espacio para todas las identidades y todas las inteligencias, una escuela viva y dinámica, donde los maestros y los alumnos son investigadores y creadores de la realidad.

Los tiempos que vivimos están marcados por cambios muy rápidos y de una gran complejidad. En la educación formal y no formal conviven hoy muchos contextos culturales, sociales y familiares. Eso implica que los profesionales de la educación, tanto los equipos directivos como los docentes, los educadores sociales o los pedagogos, se vean abocados a gestionar esta riqueza y variedad de contextos complejos para poder realizar su tarea. Necesitamos, pues, desarrollar competencias y habilidades basadas en un pensamiento capaz de captar las interacciones, abrir el corazón y la conciencia a situaciones inciertas, operar en red y tener estrategias de intervención desde una perspectiva amplia que incluya todos los sistemas implicados en la interacción educativa.

La aplicación de las aportaciones de la visión sistémica en el marco educativo abre la puerta a un nuevo paradigma pedagógico que posibilita a los docentes ver la realidad educativa como un todo, vinculando los sistemas familiares, sociales, culturales, históricos y espirituales y, por otro lado, ver cómo esto influye, repercute y está en la base de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evolución de la educación y los retos de la sociedad actual hacen necesario formar profesionales que centren la educación en la relación y los vínculos como elementos clave para favorecer la buena gestión, la convivencia y el aprendizaje, así como para el desarrollo holístico de la persona.

Esta mirada a la educación responde a una necesidad creciente de revisar algunos aspectos que habían sido excluidos, campos de información transgeneracional y emocional que nos ofrecen comprensiones profundas y útiles para acompañar a las nuevas generaciones hacia la vida, y permiten a los profesionales ubicarse para llevar a cabo su tarea, desde la fortaleza de su función y desde el bienestar. El epicentro del suceso es la acción recíproca entre las partes, componentes de una familia, de una escuela o de cualquier grupo humano.

El pensamiento fundamental de esta visión es que la realidad externa y la realidad interna que vivimos tiene diferentes dimensiones, una parte es visible y otras no lo son, pero ejercen una influencia enorme en nuestra vida. Sucede lo mismo que con los microscopios: distintas lentes nos posibilitan acceder a diferentes campos de información que nos permiten comprender e indagar parcelas de la realidad impensables hace unos años.

La educación se ha movido en una única dimensión, racional y lógica, en consonancia con la visión que la sustentaba y que seguramente ha sido necesaria para que la humanidad evolucionara en algunos campos del conocimiento que son, por descontado, indiscutibles.

Ahora ya sabemos que el ser humano está constituido por una red inmensa de complejidades neuronales, sensoriales, psíquicas, sociales y espirituales que se interrelacionan continuamente. Tanto la física moderna como la neurociencia y la biología, por citar solo algunos campos de la ciencia, muestran descubrimientos que van en esta dirección.

La visión de sistemas en conexión nos ofrece una amplitud panorámica, pero necesitamos instrumentos para acceder a la profundidad y complejidad de las distintas realidades y universos que habitamos. Somos creadores y constructores de universos.

El gran reto es incluir esta multidimensionalidad en la educación impulsando la construcción de nuevas formas de relación entre los conocimientos y los individuos, abriendo caminos que potencien la construcción del pensamiento complejo, frente al reduccionismo de la educación actual, la integración de la diferencia y la comprensión del mundo desde una perspectiva de interrelación y responsabilidad compartida. Cómo favorecer la construcción de la propia subjetividad a partir del desarrollo de una serie de competencias que ayuden a conocerse a uno mismo y a interpretar y transformar el mundo en el que vivimos. Un currículum multidimensional y transdisciplinar significativo que nos ayude a agradecer el pasado, y aquello sagrado que lleva en el alma cada persona, disfrutar del presente y abrirnos al futuro con éxito.

Esta educación incluye la razón y la intuición, escucha el cuerpo, las emociones, los sentidos y significados de cada persona, es creadora de una red de nuevos saberes e implica la comprensión de una realidad interconectada y compleja.

La pedagogía sistémica multidimensional pone la mirada en el desarrollo de la conciencia, la interioridad y la complejidad de dimensiones vinculares transgeneracionales, intergeneracionales, intrageneracionales e interpersonales, y cómo la inclusión de esta información llena de sentido el aprendizaje y vincula el ser, el pensar, el sentir y el hacer.

Nuestro libro os presenta los fundamentos y algunas herramientas para hacerlo.

1. Pedagogía sistémica multidimensional, una pedagogía holística y humana que nos hace evolucionar como seres conscientes

▪ Mercè TRAVESET

Nada en la cultura humana tiene sentido si no es a la luz de la evolución.

Dobzhansky

Evolución y educación

Nuestra mayor necesidad es la de una educación para evolucionar, para que las personas sean lo que pueden llegar a ser. La crisis de la educación no es una más entre las muchas que tenemos, la educación está en el centro del problema. El mundo se encuentra en una crisis profunda porque tenemos una educación que obedece a parámetros obsoletos, se centra en poblar la mente de conocimientos externos, alejados de la vida, de espaldas a los movimientos de la vida, y excluyendo, en gran parte, la interioridad humana. Las categorías de la vida no son estáticas, fijas e inmutables, sino una instantánea de un proceso en continuo movimiento. La noción de evolución aplicada a la educación nos pone en contacto con la idea de proceso, cambio y desarrollo.

La visión evolutiva del mundo no abarca solo a la ciencia y la biología, sino que es un elemento organizador que se puede aplicar a todos los ámbitos: evolución de la tecnología, evolución de la cooperación, evolución de la conciencia, evolución de las visiones del mundo, evolución de la información, de los valores, de la espiritualidad y, por lo tanto, de la educación. Eso nos lleva a preguntarnos si como seres humanos podemos evolucionar o ya estamos condenados a ser como somos. Una u otra perspectiva genera una visión esperanzadora o pesimista.

La evolución nos dice de dónde venimos y explica las raíces y el contexto histórico de nuestra existencia, nos dice dónde estamos, y cada fenómeno de diversidad es una explosión de las múltiples posibilidades que tenemos. La diversidad es uno de los caminos por donde el universo explora su futuro.

Lo que vemos como real es a menudo un fenómeno construido, forma parte de una visión del mundo, de un paradigma. Se trata de un sistema simbólico de representación que nos permite integrar todo lo que sabemos sobre el mundo y nosotros en una imagen global. Estas visiones están insertas en nuestra arquitectura cognitiva a nivel familiar, social y cultural y conforman nuestro mundo como una armadura que no nos permite ir más allá de nuestras limitaciones. Son estructuras profundas que en los recodos ocultos de nuestra conciencia ofrecen sentidos y significados.

En cada visión del mundo existe una idea primordial que la fundamenta; por ejemplo, en la visión moderna y científica del mundo subyace la idea de que la investigación racional y el método científico posibilitaban la comprensión objetiva del universo.

En la nueva visión emergente el presupuesto fundamental es que estamos en movimiento, y si bien ya sabíamos que la Tierra se mueve –hemos estado muy ocupados en construir categorías estáticas, fijas y objetivas–, ahora vamos tomando conciencia de que no somos algo concluido, sino que nos convertimos en un movimiento imparable hacia delante. Los sistemas son estructuras adaptativas que cambian y evolucionan con el paso del tiempo. La neurociencia descubre día a día la neuroplasticidad de nuestro cerebro.

Pero lo que se mueve no es lo de fuera, sino el mundo interno y nuestra capacidad perceptiva que está en continuo proceso de cambio.

La educación ha estado en sintonía con el paradigma y la visión del mundo que la sustentaba; se trataba de educar para adaptarse al mundo externo utilizando al máximo las competencias racionales que daban seguridad para subjetivar y comprender el mundo.

Las crisis siempre son síntoma de evolución. Cuando algo no funciona, hace ruido. Es curioso que en un paradigma tan racional, la irracionalidad haya hecho aparición y se haya apoderado de los mercados financieros, económicos y de otros tantos ámbitos de la vida; esta visión y maneras de hacer están poniendo en peligro nuestra propia supervivencia en el planeta.

Todo ello nos obliga a buscar nuevas formas de pensar y actuar para salir de la situación actual. Nos hace evolucionar, nos mueve hacia coordenadas nuevas y, a tientas por caminos inciertos, vamos construyendo nuevas respuestas. Nos obliga a adoptar nuevas perspectivas, a ampliar la mirada a múltiples dimensiones de la realidad interna...

Índice

• Portada
• Créditos
• Agradecimientos
• Prólogo
• PARTE 1. La visión sistémica, multidimensional y evolutiva
• PARTE 2. Líneas estratégicas para un sistema educativo sistémico y multidimensional
• PARTE 3. Herramientas de cohesión de los centros educativos
• Bibliografía
• Sobre los autores