El descubrimiento del mundo económico en niños y adolescentes

Juan Delval Merino

• Editorial: Ediciones Morata
• Año: 2014
• ISBN del libro electrónico: 9788471127341
• Edición: 1
• Categoría: Bildung
• Categoría: Bildung Allgemein

Niños y niñas están en relación con el mundo económico desde sus primeros años de vida y realizan un gran esfuerzo por comprender las leyes que lo rigen. Las representaciones que generan sobre el dinero, los precios, las ganancias, la producción, la distribución y el intercambio de mercancías van cambiando a lo largo de su evolución y desarrollo psicológico. Muchas de las ideas infantiles nos pueden parecer muy equivocadas a los adultos, pero ponen de manifiesto el esfuerzo por entender un mundo que tiene unas leyes propias. Por tanto, estudiar la génesis de las ideas infantiles sobre el mundo económico tiene un gran interés desde el punto de vista psicológico y educativo.Juan Delval ofrece en este libro los resultados de investigaciones llevadas a cabo con niñas y niños de diferentes clases sociales, de diferentes medios y de distintos países. Podemos asistir a los esfuerzos que el alumnado realiza para entender el mundo económico, observar que la evolución de sus ideas sigue unas pautas semejantes en sujetos de características distintas, y que su comprensión está determinada sobre todo por la evolución de sus capacidades cognitivas a lo largo de la edad. Es una obra que contribuirá a que los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos económicos que se implementan en las instituciones escolares sean más adecuados y relevantes.

CAPÍTULO IV

La fabricación del dinero

Los estudios sobre el dinero

La adquisición de las ideas sobre la fabricación y circulación del dinero no han sido objeto de muchos estudios. En el trabajo que realizamos en 1971 (DELVAL, SOTO, FERNÁNDEZ, y cols., 1971) empezamos a estudiar la fabricación del dinero y su puesta en circulación. Encontrábamos que desde muy pronto los niños entienden que el dinero se fabrica con máquinas, pero que cualquiera puede poner una fábrica de dinero. La puesta en circulación del dinero sigue un proceso complejo que pasa por varios tipos de respuestas. DENEGRI (1995a) comenzó a estudiar más sistemáticamente este asunto, que desarrolló en DENEGRI (1995b)1.

Otro de los escasos antecedentes de nuestro estudio, lo constituye la investigación realizada en siete países distintos (Israel, Yugoslavia, Polonia, Dinamarca, Estados Unidos, Francia, Argelia y Austria) (LEISER y ZALTSMAN, 1990; ZABUKOVEC y POLIC, 1990; WOSINSKI y PIETRAS, 1990; LYCK, 1990; HARRAH y FRIEDMAN, 1990; ROLAND-LEVY, 1990; KIRCHLER y PRHER, 1990; y LEISER, SEVON y LEVY, 1990) en donde se formularon preguntas acerca de la responsabilidad de la acuñación y de la cantidad de dinero que se fabrica. Respecto al primer problema se observa que mientras los sujetos más pequeños hablan de fábricas en general, los mayores hacen referencias al gobierno y al Banco o incluso a un banco central. Respecto a si se podría acuñar más dinero (para resolver problemas sociales, etc.) los pequeños lo consideran positivamente mientras que los mayores (hacia los 14 años) empiezan a considerar consecuencias económicas desfavorables, concretadas en que la gente estaría menos motivada para trabajar y subirían los precios.

El dinero y los fenómenos sociales

El dinero físico, es decir, el constituido por billetes y monedas, es una parte esencial de las actividades del intercambio para la mayor parte de los seres humanos. Sin embargo, la naturaleza del dinero, por qué vale y cómo adquiere su valor constituyen asuntos bastante misteriosos para quienes lo usan. En otras épocas, cuando el dinero consistía en trozos de metal que tenían un valor en sí mismos, era una mercancía como cualquier otra. De ahí se pasó a lo que puede llamarse el “dinero contrato”, constituido por trozos de papel que prometían que el portador podía cambiarlo por plata u oro. Pero el dinero actual solo son trozos de metal o papel que no tienen ningún valor en sí mismos, pero constituyen una reserva de poder adquisitivo. Como señala SHACKLE (1973, pág. 61) “este dinero solo gozará de un poder general de compra, es decir, de la posibilidad de comprar cualquier cosa en cualquier momento a cualquier vendedor potencial, en el caso de que todos y cada uno de los vendedores individuales consideren que será aceptado por cualquier otro vendedor potencial a quien pudiera desear transferirlo. La ‘aceptabilidad’ es una cualidad absolutamente convencional, algo que se confiere por un acuerdo tácito espontáneo de todos los interesados”. Por ello el dinero solo vale porque creemos que vale y se convierte así en un prototipo de los fenómenos propiamente sociales, que existen porque creemos que existen, como ha mostrado SEARLE (1995, 2005), (DELVAL, 2000).

Esta naturaleza misteriosa del dinero, que resulta también difícil de entender para muchos adultos, lo convierte en un excelente candidato para que tratemos de investigar cómo se forman las ideas en torno a él, y esto nos ha llevado a emprender una investigación con niños y adolescentes. La dificultad para entender esa naturaleza convencional del dinero, y al mismo tiempo el hecho de que se trate de un fenómeno social bastante objetivo y que no depende de la opinión, en el que hay un correlato material y se puede establecer una cuantificación, lo convierten en un problema cuyo estudio puede resultar extremadamente interesante para descubrir cómo evoluciona la comprensión de los fenómenos sociales por parte del niño.

Método

El problema que nos propusimos estudiar es cómo se entiende la fabricación del dinero, quién la realiza, de qué dependen las cantidades que se fabrican y una serie de aspectos relacionados (DENEGRI y DELVAL, 2002).

Sujetos

La muestra la formaron un total de 110 sujetos de clase media y media baja, con edades de 6 a 16 años, de ambos sexos, con similar proporción de hombres y mujeres, y 10 sujetos por cada edad. Asistían a colegios de Madrid (España), en donde se realizó la recogida de datos.

Procedimiento

El método utilizado fue la entrevista clínica piagetiana (PIAGET, 1926; DELVAL, 2001). Se formulaban a los sujetos, en forma individual, una serie de preguntas y problemas de razonamiento comunes, pero con las adaptaciones necesarias para las distintas edades. Una vez contestada la pregunta base, se solicitaban precisiones al sujeto para aclarar su respuesta y facilitar su posterior interpretación. Cada entrevista tuvo una duración promedio de 30 a 40 minutos y fue grabada íntegramente con magnetófono para luego ser transcrita en forma textual.

Tras unas preguntas introductorias acerca de la función que cumple el dinero, pasábamos a preguntar por el lugar y formas de fabricación del dinero, las normas que rigen el proceso de acuñación y emisión, especialmente con relación a la necesidad de institucionalización de la acuñación y el papel del Estado en ello, al igual que los factores que limitan el volumen de emisión de dinero.

Análisis

En primer lugar y para iniciar el análisis, se codificaron todas las respuestas de los sujetos a las preguntas de cada apartado, lo cual dio origen a un conjunto amplio de categorías para cada uno. A continuación, se agruparon todas las respuestas que fueron consideradas equivalentes dentro de cada aspecto, creando con ello nuevas categorías más amplias. El análisis en profundidad de las categorías de respuestas para cada tema ha sido tratado en otro artículo (DENEGRI y...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Nota de la editorial
• Créditos
• Contenido
• Agradecimientos
• Prefacio
• CAPÍTULO PRIMERO. El mundo económico para el niño
• CAPÍTULO II. El proceso de intercambio económico: La ganancia
• CAPÍTULO III. El reconocimiento de monedas y billetes
• CAPÍTULO IV. La fabricación del dinero
• CAPÍTULO V. La determinación de los precios
• CAPÍTULO VI. La introducción de una nueva moneda: El euro
• CAPÍTULO VII. El papel de la experiencia. Los niños vendedores
• CAPÍTULO VIII. El descubrimiento del mundo económico. Conclusiones
• Referencias
• Autor
• Contraportada