La Universidad en clave de género

Ángeles Rebollo Catalán, Estrella Ruiz Pinto, Luisa Vega Caro

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2018
• ISBN del libro electrónico: 9788417219550
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Política educativa

Este libro se plantea como un punto de partida para el debate y reflexión sobre la presencia y naturaleza de contenidos científicos en clave de género en la formación universitaria, aportando evidencias y argumentos para su inclusión. Para hacerlo, el libro se estructura en cinco capítulos que abordan distintos enfoques de análisis en múltiples contextos, aportando cada uno piezas que ayudan a dimensionar el compromiso institucional de la Universidad y de la docencia universitaria, como una de sus funciones clave, con la igualdad mediante la inclusión de la perspectiva de género en los principios, competencias y contenidos de la formación que imparte a las futuras generaciones de profesionales.La formación en género que reciben estudiantes universitarios sigue siendo algo residual y anecdótico, cuando la realidad nos grita la importancia y repercusión que tiene una falta de formación y conocimiento en esta materia en las actuaciones profesionales en diferentes ámbitos (judicatura, abogacía, psicología, medicina, educación, etc.) con graves consecuencias, en muchos casos, sobre la vida y bienestar de mujeres y niñas como así lo evidencian las múltiples y terribles formas de violencia que sufrimos y las cifras de las mismas (violencia de género, violencia sexual, etc.).Estamos en un momento clave de cambios sociales que demanda a las Universidades responder a los nuevos desafíos de las sociedades inclusivas, innovadoras y reflexivas y es crucial plantear esta cuestión no solo para que no se olvide sino también para que en los pasos sucesivos que se vayan dando en esta materia se introduzcan los necesarios mecanismos de control y seguimiento del cumplimiento de la legislación y normativas para garantizar su efectividad y aplicación, siendo un aspecto clave la incorporación de personas expertas en materia de género en los comités encargados de la revisión y aprobación de planes de estudio.

1. Perspectiva de género en la Universidad como motor de innovación

Trinidad Donoso-Vázquez

1. Resumen

En estos momentos de incertidumbre educativa sobre el paradigma de la educación superior, ¿cómo puede ser un motor de innovación la introducción de la perspectiva de género? Más aún cuando no sabemos a ciencia cierta de qué estamos hablando cuando hablamos de género o si es todavía válido o necesario este constructo.

Es posible que para una parte del mundo académico la perspectiva de género sea el cuento del «hombre del saco». Un ser que aparece por las noches y se lleva lo valioso de una casa. Para esa parte, el conocimiento científico puede verse tambaleado en su pureza y esencia si la Universidad acepta la introducción de la perspectiva de género; y los peligros, por ello, superan a las ventajas.

También es posible que sea una oportunidad de innovación o un motor de cambio.

2. Breve aclaración

Podríamos abordar la perspectiva de género como factor de innovación desde ámbitos muy diversos: la política, la economía, el mercado de trabajo, las instituciones, etc. En este escrito, voy a centrarme exclusivamente en la Educación Superior. He querido hacer esta aclaración para que se entienda que podríamos realizar un extenso análisis de los otros campos reseñados más arriba e incluso desarrollar el análisis en otros niveles del sistema educativo, ya fuera la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria o postobligatoria, e incluso en la educación no formal o en la educación profesional.

En el título de este texto aparecen dos conceptos clave: perspectiva de género e innovación. Comencemos por el primero.

3. Primer nivel de la perspectiva de género: el módelo del déficit

La prueba para saber si puedes o no hacer un trabajo no debería ser la organización de tus cromosomas.

Bella Abzug, 1920

La perspectiva de género puede entenderse como análisis de las desigualdades entre hombres y mujeres a fin de visibilizarlas y subsanarlas.

En este sentido, la perspectiva de género alude a la deseada igualdad entre hombres y mujeres. Dicho de otra forma, las mujeres quieren tener los mismos derechos que los hombres, gozar de los mismos recursos, ser tratadas en igualdad de condiciones y poder estar en los centros de toma de decisiones al mismo nivel que los hombres.

A este planteamiento de igualdad hombres-mujeres no creo que pueda aplicársele el concepto de innovación, ya que es una petición del ser humano desde la revolución francesa, a partir de la cual se instauraron todas las democracias modernas. Una petición tan antigua no podría tratarse de innovadora. Es cierto que en esa petición de igualdad no estaban incluidas las mujeres, a las cuales se las olvidó porque prácticamente eran inexistentes, no en número, sino en valor social.

Esta conceptualización pertenece a mí entender a un primer nivel de la perspectiva de género, aquella que pretende incidir en las desigualdades de género existentes para nivelarlas. Sería adecuado hablar desde este primer nivel de integración de la perspectiva de género en Educación Superior, puesto que a lo único que aspira este enfoque es a introducir los ajustes necesarios en el sistema para eliminar los desajustes existentes. Veamos alguno de estos desajustes.

3.1 Cumbres de vértigo

Más del 50 % de estudiantes a nivel mundial son mujeres. La tasa de graduación en España es del 40 % mujeres frente al 24 % hombres, un patrón que se registra en la mayoría de los países europeos (50 % frente al 32 %) y de la OCDE (48 % frente al 32 %), con excepción de Japón (tasa de 48 % hombres y 39 % mujeres).

El 41,7 % del personal docente e investigador en Catalunya (PDI) son mujeres. Este porcentaje se sitúa ligeramente por encima de la media de las universidades públicas españolas (36’1 %), pero confirma la dinámica según la cual, a medida que se asciende en la estructura educativa, la presencia de mujeres es cada vez menor.

El doctorado es un grado de titulación dominado por los hombres (el 64 % del PDI con doctorado), mientras que, a la inversa, la diplomatura lo es para las mujeres (70 %).

La presencia de mujeres en los departamentos no es equitativa, sino que se da concentración según algunas áreas de conocimiento. Los departamentos con mayor presencia de mujeres son: Enfermería (91 %), Química Analítica y Orgánica (66,7 %) y Pedagogía (58,7 %). Los que tienen menor presencia femenina son: Ingeniería Electrónica (9,1 %), Ingeniería Mecánica (10,3 %) e Ingeniería Informática (19,4 %).

El 5,9 % de los hombres son catedráticos universitarios, por solo un 2,1 % de las mujeres. De hecho, 8 de cada 10 catedráticos de universidad (CU) son hombres. O, dicho de otro modo, por cada mujer catedrática de universidad hay 4 hombres de la misma categoría (Pastor, 2012).

A medida que aumenta el nivel de categoría en las universidades, los porcentajes de mujeres van disminuyendo. Es lo que se conoce como gráfico de tijeras, presente en toda la Unión Europea. En la figura 1.1 se observa cómo las mujeres decaen en la curva y los hombres ascienden, según la titulación y la categoría profesional.

Figura 1.1. Porcentajes de mujeres y hombres según titulación y categoría profesional

Fuente: Instituto de la Mujer, 2010

El gráfico de la figura 2.2, del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, también refleja esta situación: a medida que asciende el nivel, las mujeres científicas caen en picado.

Figura 2.2. Personal investigador por categoría y género.

Fuente: Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 2015

Estos gráficos de tijeras se mantienen en la Unión Europea desde las primeras recopilaciones que hicieron las universidades de datos diferenciados por sexo.

A esta casuística se la ha llamado segregación vertical. Nadie puede dudar de la valía en competencias y capacidades cognitivas de las mujeres que han copado las universidades y tienen éxito en ellas, pero cuando se trata de ascender, las mujeres reciben un frenazo considerable, frenazo que puede deberse a muchos factores. El resultado es una base con muchas mujeres y una cima ocupada por hombres.

3.2 Caminos vedados

Según datos del instituto nacional de estadística del curso 2010-11 por ramas de enseñanza, hay mayoría femenina entre el alumnado de nuevo ingreso de primer curso de grado como: Artes y Humanidades (60 % mujeres), Ciencias Sociales y Jurídicas (61 %), Ciencias (51 %) y, muy especialmente, en Ciencias de la Salud (72 %), lo contrario que en Ingeniería y Arquitectura (23 %). El siguiente gráfico (figura 1.3) se obtuvo a partir de datos del instituto nacional de estadística para el año 2013.

Figura 1.3. Porcentaje de mujeres y hombres por grados universitarios.

Fuente: Elaborado a partir de datos de INE, 2013

La tabla 1.1 está extraída de la memoria de la Universidad de Barcelona para el año 2015. Al igual que con el gráfico de tijeras, no se obtienen grandes diferencias en el resto de las universidades para la proporción de mujeres en función de las disciplinas académicas.

Tabla 1.1. Porcentaje de hombres y mujeres por grados universitarios.

Rama académica	Mujeres	Hombres
Grado de Física	25,4 %	74,5 %
Grado de Ingeniera Informática	10,75 %	89,25 %
Psicología	76,6 %	23,4 %
Grado de Trabajo Social	85 %	15 %
Grado de Matemáticas	30,5 %	69,5 %
Grado de Economía	30,6 %	69,4 %

Fuente: Memoria de la Universidad de Barcelona, 2015

Las aspiraciones de las mujeres se orientan hacia disciplinas tradicionalmente femeninas. De una manera sorprendente, en las disciplinas tradicionalmente feminizadas van introduciéndose los hombres, mientras que en las disciplinas tradicionalmente masculinizadas apenas ha habido grandes cambios.

A esta otra casuística se la denomina segregación horizontal. Por al...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Trayectorias académicas
• Presentación: Balada triste de trompeta o el sueño de una igualdad real que no llega
• 1. Perspectiva de género en la Universidad como motor de innovación
• 2. Las competencias de género y la igualdad de oportunidades en el grado universitario: Estudio de caso en Recursos Humanos y Relaciones Laborales
• 3. La perspectiva de género en los planes de estudio de grados universitarios en Educación de Galicia
• 4. La inclusión de la perspectiva de género en estudios de ingeniería: El trabajo final de estudios como oportunidad
• 5. Calidad de vida laboral y balance emocional del profesorado universitario desde un enfoque de género
• Índice