Gestión TIC de centros educativos

IES Santa Clara, 100 años en vanguardia

Jesús Matía

• Editorial: Editorial Bubok Publishing
• Año: 2016
• ISBN:
  9788468686394
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Tecnología educativa

Este libro, fruto de una larga e intensa experiencia personal y de un profundo conocimiento del centro educativo, ofrece un panorama resumido pero muy completo de la realidad TIC del centro, con el deseo de contribuir a dar a conocer la labor de coordinación TIC y de servir de guía, interés y utilidad para el futuro coordinador, debe considerarse como una hipótesis de trabajo que nos sirva de punto de partida dentro de un marco de investigación educativo.Con motivo del centenario del IES Santa Clara, este libro pretende ser un tributo al constante desafío que supone el mantener día a día el nivel de prestigio y calidad que nunca ha perdido mediante una permanente innovación y renovación del centro. Otras obras publicadas, fruto de la labor de investigación en el campo de la educación de este Doctor de la Universidad de Cantabria y evaluador del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) son: Tecnologías de la electricidad para la ESO, Tecnología bilingüe para la ESO español-inglés.

 

 

 

 

 

 

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La integración de las TIC en los institutos de educación secundaria obligatoria ocupa un lugar predominante en la agenda de las políticas educativas de las administraciones educativas. El lugar relevante del espacio institucional dentro de la implementación de las políticas TIC no fue siempre percibido como tal por parte de los organismos responsables de la toma de decisiones, ni del conjunto de actores involucrados. Identificar al centro educativo como unidad de cambio del sistema, implica superar la visión que ubica al docente como el único factor clave del proceso. (UNESCO, IIPE. 2008). También puede verse este cambio de visión en otros aspectos de las políticas de implementación de las TIC. En los primeros años del presente siglo se presentaban con mayor fuerza las decisiones relacionadas con el equipamiento de las escuelas y, más adelante, con la conectividad. Pero hoy la evidencia demuestra que la inversión en equipamiento, conectividad y software adecuado no garantiza que los alumnos en las instituciones educativas accedan al potencial que estas herramientas brindan. Más aún, incluso en los casos en que se asegura el acceso de todos los alumnos a equipos informáticos con buenas conexiones, tampoco hay certeza de que esto modifique los modos de enseñar y de aprender.

A partir de estas premisas se pone en evidencia la necesidad de que los equipos directivos cuenten con un marco de referencia respecto de la inclusión de las TIC en los centros. No se trata, por cierto, de que los directores sean expertos en tecnologías, sino de que puedan liderar los diferentes procesos que se desencadenan cuando las TIC llegan a las instituciones, de modo que éstas se encuadren dentro de un proceso de innovación pedagógica que les dé sentido. La organi­zación y dirección escolar debe plantear nuevos escenarios educativos en donde las TIC no sólo deben aparecer en la didáctica específica de cada materia, sino en nuevas formas de organizar y dirigir los centros educativos que intenten integrar los principios, fines y objetivos en que se basan su funcionamiento como dinámicas de actua­ción preferente e impregnen los documentos organizativos de los centros docentes (Proyecto Educativo de Centro y Programación General Anual).

Las tecnologías de la educación y la comunicación posibilitan que la gestión, participación, organización y dirección de los centros escolares se afronte desde nuevas perspectivas más acordes con la sociedad actual. Las plataformas de gestión de centros que están desarrollando las diferentes administraciones educativas junto con el impulso de las TIC en materia de comunicación e interrelación de contenidos están permitiendo que los centros educativos adopten nuevas formas de organización y dirección escolar mucho más productivas y adaptadas a un entorno eminentemente tecnológico. Esta nueva forma de entender los procesos de dirección y organización en los centros educativos facilita una mayor colaboración de todos sus integrantes y una nueva manera de acercar los procesos de gestión y dirección a toda la comunidad educativa promoviendo una institución escolar más dinámica y participativa. (Lugo, M.T.; Kelly, V., 2011).

La sociedad actual aparece adjetivada desde nuevos paradigmas estructura­les y referenciales que no podemos obviar a la hora de afrontar el reto de organizar y dirigir los centros educativos de este siglo XXI. «Al definir a nuestra sociedad como una Sociedad de la Información, los medios de comunicación, las nuevas tecnologías, los servicios en línea y en red pasan a ocupar un papel central en la modernización de las instituciones docentes» (Sevillano, 2008).

Una nueva escuela que debe nacer desde dimensiones organizativas más flexibles, abarcadoras y conformadoras de nuevos espacios de reflexión y comuni­cación en los que intervengan todos los miembros de las comunidades educativas —padres, madres, alumnado, profesorado y agentes sociales—. Para ello, se requiere una nueva organización y dirección escolar que posibilite nuevos escenarios que fomenten la participación activa de todos sus integrantes y una organización que se caracterice por procesos comunicativos e informacionales más acordes con la So­ciedad de la Información y del Conocimiento. (Vázquez Cano, E., 2009).

Por último, también se debe supervisar si el centro hace uso de las TIC en otros aspectos organizativos del mismo. Ya existen muchos centros que ofrecen la posibilidad de realizar trámites académicos de forma telemática tales como matriculación o la solicitud de certificaciones.

Así mismo, se pueden usar las TIC para la dinamización del funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, realizando las convocatorias de manera telemática y ofreciendo por la misma vía la información necesaria para participar en las sesiones que se celebren, además de servir como vía de comunicación a los miembros de dichos órganos. (Sevillano, 2002).

En esta necesaria reconceptualización de los centros educativos en su di­mensión organizativa y directiva, las TIC aparecen, más que como un recurso, como una herramienta imprescindible para el desarrollo de planteamientos más integradores.

El propósito de este libro es el de servir de guía a los futuros coordinadores TIC así como de posicionar el centro educativo y a sus integran­tes ante el reto de organizar, dirigir, participar, enseñar y aprender desde un nuevo paradigma que dé respuesta a las nuevas realidades.

CAPÍTULO 2

COORDINACIÓN TIC

La figura del coordinador/a TIC en los centros educativos.

La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación que nos brindan estas tecnologías. Además de la complejidad técnica, el asesoramiento pedagógico, exigen la figura del coordinador/a TIC en los centros.

Para el desarrollo de los Planes de Actuación TIC, las diferentes comunidades autónomas han creado en los centros la figura de una persona dedicada a la coordinación TIC. Las funciones de este coordinador o coordinadora suelen ser, entre otras, la integración de las TIC en la estructura cu...