Coaching educativo

Las emociones al servicio del aprendizaje

Carmen Valls Ballesteros, Coral López Pérez

• Editorial: Ediciones SM España
• Año: 2013
• ISBN de la versión impresa:
  9788467561104
• ISBN del libro electrónico:
  9788467562132
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Psicología educativa

Este libro surge a partir de las experiencias compartidas y los contenidos abordados en los cursos de coaching educativo y procesos de coaching que las autoras facilitan desde hace algún tiempo en centros educativos.Intenta ser una ventana que ayude a abrir la educación al apasionante mundo de las emociones. Su objetivo es lograr que el desarrollo del autoconocimiento y del conocimiento de los demás mejore el desempeño de los equipos. Y también transformar el aula en un lugar que sepa poner las emociones a trabajar para mejorar el aprendizaje, recuperando la ilusión y la alegría de aprender.

Capítulo 1

Poner las emociones
a trabajar

Las emociones desempeñan un papel fundamental en nuestras vidas porque nuestro pensamiento está íntimamente ligado a nuestra vida emocional. He trabajado con multitud de niños que tenían problemas de fracaso escolar. En la mayoría de los casos las dificultades que estaban generando el problema eran de orden emocional. Dificultades que, cuando fueron comprendidas y resueltas por las familias, desaparecieron.

También es verdad que algunas de esas familias expresaban el deseo de que su hijo cambiara, sin que la familia estuviera dispuesta a hacer el esfuerzo de cambiar ella en nada. El resultado fue que la mayoría de los niños de esas familias no pudieron resolver del todo sus dificultades.

Los niños están fuertemente influidos por el contexto en el que viven. De la misma manera que por el contexto escolar. La emoción y el aprendizaje van íntimamente ligados porque la emoción está en el centro mismo del aprendizaje. Tradicionalmente son aspectos que se han separado, pero emoción y pensamiento van siempre agarrados de la mano.

A partir del momento en que nacemos, la manera en que se va conformando nuestro pensamiento está profundamente relacionada con las emociones que experimentamos, desde los primeros momentos, en relación con los adultos que se hacen cargo de nosotros.

Cuando nacemos, al principio están las sensaciones y las emociones, y a partir de ellas se va configurando nuestro aparato de pensar (Bion). Las respuestas emocionales del bebé surgen a partir de la calidad del vínculo emocional que se establece entre él y los padres. Primero son las sensaciones y las emociones. Luego viene el pensamiento.

Gráfico 1.1 - De la sensación al pensamiento.

Wilfred Bion nos ayudó a comprender cómo el pensamiento se va desarrollando a partir de las sensaciones que experimentamos, en primer lugar, y de las emociones a continuación.

Los bebés nacen sin un pensamiento establecido y van empezando a organizar rudimentariamente su mente a partir de los pares opuestos de sensaciones que van experimentando: frío-calor, blando-duro, cómodo-incómodo, etc. De esta manera van organizando la percepción del mundo en vivencias placenteras frente a vivencias que les generan tensión, incomodidad o dolor.

Luego hay una estructura que va incidiendo en cómo se va organizando este pensamiento del niño. Esta estructura la proporcionan los padres que cuidan del niño. Estos padres, si se trata de unos padres lo suficientemente buenos (Winnicott), tienen la capacidad de dar significado, comprender, descifrar y dar respuesta a las necesidades emocionales de su hijo.

Esto ofrece un espacio de seguridad, imprescindible para el crecimiento del niño, que se va estructurando de la siguiente manera:

El bebé experimenta tensión por la presencia de determinadas necesidades, que comunica sin palabras, y la exporta hacia fuera, hacia los padres que le cuidan. Los padres comprenden, recogen y calman esas necesidades. Se establece una comunicación beneficiosa que devuelve al niño la sensación de sentirse contenido, comprendido.

Los padres metabolizan la tensión emocional que el niño les exporta y le devuelven una sensación de seguridad que le informa de que tiene un espacio en la mente de sus padres, que se ocupan, que le entienden. Le devuelven la experiencia de que esas emociones incómodas son manejables, son digeribles. Así es como se va estableciendo un vínculo esencial de confianza con el mundo.

En la medida en que este proceso se va repitiendo n veces a lo largo de la infancia, se va asentando una estructura fundamental que permite que el niño experimente seguridad, que más adelante se transformará en autoestima, y que es la base que después estimula la pasión por descubrir y adentrarse en el mundo, sin miedo a soltarse de la mano segura de los padres.

Esta estructura que al inicio es externa −la ponen los padres− a través de los diferentes procesos de identificación que están en la base del crecimiento emocional, se va interiorizando, se va colocando dentro. De tal manera que el niño va incorporando la función de contención que originariamente ofrecen los padres, desarrollando la capacidad para calmarse por sí mismo, para tolerar la espera y superar la frustración, desarrollando capacidades que le permiten quedarse tranquilo y desarrollar su propia capacidad de pensar.

A partir de aquí tenemos entonces un niño que crece a partir de la experiencia de sentir, que tiene un espacio en un grupo familiar, el suyo, en el que se siente tenido en cuenta y comprendido.

Pongámonos ahora en el caso de un niño que experimenta tensión por la existencia de diferentes necesidades, que comunica esa tensión, pero que al otro lado se encuentra con unos adultos que no saben entender ni metabolizar la tensión que su hijo les está comunicando, lo que hace que al niño le llegue de vuelta una sensación de no comprensión, de no contención de sus necesidades ni de sus emociones.

Esa no respuesta provoca que se incremente la tensión que el niño está experimentando y que se intensifique el mecanismo de exportarla hacia fuera en forma de llanto o de rabia. Pero ahora la respuesta que el niño recibe es “no hay quien reciba tu susto, quien recoja la tensión que te invade”.

En la medida en que se repite esta dinámica a lo largo del crecimiento se va consolidando un vínculo de no respuesta, de no comprensión, que hace que el niño quede abrumado por emociones que él solo no puede gestionar, instaurándose así en él una vivencia de vulnerabilidad y desprotección. Esta vivencia no le permitirá la tan necesaria sensación de autoestima −que todos necesitamos para hacernos un sitio y sentirnos seguros en los grupos de los que formamos parte en el mundo− y desde la que poder crecer emocionalmente.

Gráfico 1.2 - Seguridad y desprotección.

El resultado será que este niño tendrá que recurrir a determinados mecanismos psicológicos de defensa, a través de los cuales escindir estas emociones de vulnerabilidad y ansiedad que su entorno familiar no supo metabolizar en su momento.

Su capacidad para tolerar la frustración, así como su capacidad para esperar se van a encontrar entonces con dificultades. De la misma manera, ese niño tendrá que invertir buena parte de su capacidad emocional en construir una coraza que le proteja de esa vivencia de vulnerabilidad y le permita sentirse a salvo. Esto lo hará enterrando en lo más hondo de su psique su identidad más auténtica y su potencial afectivo, como una defensa contra las emociones de dolor, teniendo que recurrir a mecanismos de desconexión emocional.

Emoción y aprendizaje van indisolublemente unidos desde el principio. Tanto es así, que hay dos capacidades emocionales que son las que van a determinar la manera en la que aprendemos en nuestros primeros años.

Gráfico 1.3 - Mecanismos de defensa.

1. La capacidad de saber esperar

Nuestra capacidad de crecer emocionalmente depende de esta importante capacidad. Nacemos instalados en la urgencia. Debido a la tremenda vulnerabilidad con la que venimos al mundo los bebés humanos, no podemos esperar. Reclamamos toda atención con auténtica desesperación y esto es debido a que, al principio, no existe ningún espacio entre el estímulo que genera el malestar y la respuesta que emite el bebé.

Muchos niños tienen dificultades para aprender en el centro educativo porque no encuentran la manera de liberarse de esa “parte bebé” que no soporta esperar. Aprender es un proceso a través del cual se van incorporando conocimientos poco a poco.

Si no he aprendido a esperar, me voy a encontrar con dificultades para aprender. Es como el recién nacido, al que si le hacen esperar más de la cuenta, llorará con desesperación porque le ha llegado su momento de comer, lo que le hará entrar en un estado de tensión en el cual será imposible ya alimentarlo en un buen rato.

A muchos niños les sucede algo parecido con su “alimento” escolar. En el momento en que tienen que esperar para poder comprender algo nuevo −si no es al instante, si no es ya, si no es “lo veo y lo capto inmediatamente”− se desinteresan y ya les cuesta poder incorporarlo.

Es un claro y frecuente ejemplo de cómo la emoción puede interceder −en este caso negativamente− en el aprendizaje. Es importante ayudar a los niños, desde el aula, a reconocer e identificar ese pequeño saboteador interno, facilitándoles instrumentos para pensar y cambiar ese estado.

Como nos explica la Teoría de la Gestación Extrauterina, si las circunstancias evolutivas hubieran sido diferentes, probablemente habríamos seguido nueve meses más dentro del útero de nuestra madre, instalados cómodamente dentro de ese espacio en el que no hay que esperar; en el que no hay sensaciones incómodas de necesidad porque las necesidades se satisfacen de forma automática a través del suministro continuo del cordón umbilical; en donde...

Índice

• Portadilla
• Dedicatoria
• Prólogo
• Agradecimientos
• Introducción
• Capítulo 1. Poner las emociones a trabajar
• Capítulo 2. El coaching, ¿qué es?
• Capítulo 3. Los pasos en coaching
• Capítulo 4. Un inicio, todo un curso
• Capítulo 5. La fórmula magistral
• Capítulo 6. El rol del docente-coach
• Capítulo 7. La escalera
• Capítulo 8. El modelo eCEd
• Capítulo 9. Un ambiente positivo de aprendizaje
• Capítulo 10. Trabajar los procesos del coaching grupal
• Capítulo 11. Conflictos, ¿qué conflictos?
• Capítulo 12. Trabajo con las familias
• Capítulo 13. La despedida
• Apéndices
• Glosario
• Bibliografía
• Sobre las autoras
• Contenido
• Créditos
• Biblioteca Innovación Educativa