Educación física y TIC: una conexión con sentido

Patricia Nora Gómez, Mariel Alejandra Ruíz

• Editorial: Editorial Biblos
• Año: 2013
• ISBN del libro electrónico: 9789876912419
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Tecnología educativa

A partir del ingreso de las netbooks al espacio escolar se impone un modelo educativo distinto que atraviesa la dinámica de la escuela y, por ende, requiere de un posicionamiento docente proactivo en su uso y que acepte el desafío de repensar sus actividades. Por ello, este libro acerca una propuesta de trabajo para el espacio en el que se desarrollan las clases de Educación Física que permita a los docentes reconocer el aporte de las TIC a la enseñanza de los contenidos de la materia. En la primera parte de este libro las autoras analizan el posicionamiento que permite incorporar las TIC a la enseñanza de la Educación Física. En la segunda desarrollan una serie de propuestas para primero y segundo ciclo de la escuela primaria en función de una selección que resulta significativa en el marco de los propósitos formativos de la disciplina y sirve de patrón de referencia para la definición y el diseño de otras actividades para la enseñanza de contenidos que guarden similitud con los elegidos. Se trata de actividades que bien pueden ser modélicas para la escuela secundaria. Las propuestas están pensadas para la diversidad de estudiantes, de docentes, de materiales didácticos y de infraestructura.

SEGUNDA PARTE

EDUCACIÓN FÍSICA Y TIC, PROPUESTAS PARA EL PATIO

Introducción

A continuación, se encontrará el desarrollo de una serie de propuestas para el aula de Educación Física, según el siguiente formato orientativo:

• Contenido (NAP)
• Objetivos
• Secuencia de actividades
• Criterios e instancias de evaluación
• Recursos, materiales
• Tiempo previsto
• Organización de los alumnos y las alumnas

Es necesario destacar que las secuencias de actividades previstas son desarrollos posibles de recorridos; ideas que pretenden ser el puntapié inicial para que el docente del área identifique algunos conceptos centrales que se desprenden del enfoque planteado y que, a partir de allí, proponga secuencias originales que incluyan sus modos de ver y plantear la enseñanza.

En tanto se presentan como desarrollos posibles, queda supeditado al docente la decisión acerca de:

• que se extiendan más allá del tiempo indicado, a partir de la pertinencia y coherencia pedagógica que el docente identifique;
• que se planteen en una secuencia diferente dado que algún grupo de alumnos y alumnas podría requerir un trabajo diferenciado por cuestiones motivacionales;
• que motiven al docente a incluir otras propuestas que enriquezcan el planteo inicial; entre otras tantas posibilidades.

Para primer ciclo

1. EXPLORACIÓN, EXPERIMENTACIÓN, DESCUBRIMIENTO EN SITUACIONES LÚDICAS PROBLEMÁTICAS DE LOS DESPLAZAMIENTOS, SALTOS; GIROS; TREPAS, SUSPENSIONES Y BALANCEOS; EMPUJES Y TRACCIONES

Las situaciones lúdicas son una rica oportunidad para que los niños y las niñas utilicen sus saberes corporales y motrices y descubran o experimenten nuevos. Propuestas variadas y diversificadas ayudan en la elaboración individual y grupal de respuestas a los problemas que se presentan. Los recursos tecnológicos colaborarían con la recopilación de información, el análisis y la anticipación de las posibilidades corporales y motrices creadas, inventadas o copiadas para la resolución de problemas. Por ejemplo, los trabajos de recorridos, instancias de exploración de las diversas habilidades motrices, pueden ser inventados por alumnos y alumnas y filmadas por el docente o por los propios alumnos para que conjuntamente se analice cómo se utilizó el cuerpo, qué se hizo en cada trayecto del recorrido, cuáles fueron las dificultades que se plantearon, entre otras cuestiones.

Objetivos

Que los niños y las niñas puedan resolver situaciones lúdicas utilizando habilidades motrices variadas: saltos, giros, trepas, suspensiones y balanceos; empujes y tracciones.

Secuencia de actividades

Proponga a alumnos y alumnas que, en grupo y con los materiales y/o elementos de los que dispongan, organicen un camino o recorrido en el que puedan realizar, al menos, un salto y un giro, tres tipos de desplazamientos distintos y, al menos, un empuje o tracción de un objeto. Mientras una parte del grupo trabaja sobre la delimitación del espacio y el primer intercambio de ideas, el otro grupo podrá buscar referencias en sitios web en los que haya videos que las aporten. Ejemplos de videos podrían ser http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=2BTi2cHZCEk (consulta: 30 de junio de 2013) y http://www.youtube.com/watch?v=Ai-KljxdcjE (consulta: 30 de junio de 2013)

A medida que los estudiantes vayan avanzando en la tarea, destaque la importancia de observar el espacio a utilizar, determinar dónde se iniciará y dónde finalizará el recorrido y también recuérdeles qué habilidades estarían implicadas en la consigna.

Una vez organizado cada recorrido, invítelos a recorrer el propio tomando fotos y/o filmando una parte del mismo. Utilizar la filmación para revisar y comparar las distintas formas que asume el recorrido ante la tarea de cada uno de los integrantes del grupo.

A continuación, propóngales compartir con los otros grupos de compañeros y compañeras el recorrido creado intercambiando pareceres acerca de las combinaciones de habilidades motrices planteadas. Genere, a partir de preguntas orientadoras, la reflexión acerca de la dificultad de algunas combinaciones de esas habilidades que los recorridos propongan e invite, a partir de allí, a revisar los recorridos propios. Vuelva a invitarlos a tomar fotos y/o filmar los momentos del recorrido que han aumentado su complejidad de ejecución.

En clases siguientes, y a partir del recorrido de base, vaya llevándolos a imaginar otras formas de organizar los materiales para variar el recorrido según diferentes criterios: dificultad, estética, sorpresa, habilidad, entre otros. También podrían buscar música para acompañar la producción grupal. Estas propuestas irán siempre acompañadas de la captura fotográfica de las producciones.

Para finalizar el desarrollo del contenido, luego de las clases dispuestas para su evolución, componga con los alumnos y las alumnas un mural de fotos en el que se reflejen habilidades aprendidas, combinatorias complejas, situaciones graciosas y también situaciones de máxima concentración de los grupos o de trabajo colaborativo. Es interesante exponer el mural en un sector destacado que se elija para que las clases de Educación Física se muestren de una manera distinta.

Criterios e instancias de evaluación

Para evaluar el trabajo sobre este contenido se considerará, individualmente: a) la apropiación de conocimiento vinculado con las posibilidades motrices y sus combinaciones, y b) la participación y el aporte de ideas en relación con la construcción de los recorridos que, paulatinamente, se vayan proponiendo. Grupalmente, el trabajo colaborativo con sus compañeros en la organización del juego.

Recursos / Materiales

Netbooks, conos, aros, sogas, bastones, otros materiales no convencionales, colchonetas pequeñas.

Tiempo previsto

Entre cuatro y cinco clases.

Organización de los alumnos y de las alumnas

La secuencia propone (y requiere) una dinámica centrada en la resolución de problemas en forma grupal.

2. ANTICIPACIÓN DE TRAYECTORIAS DE LOS OBJETOS: PELOTAS

Anticiparse a la trayectoria de los objetos, ya sea para su recepción o para evitarlos, es una de las dimensiones vinculadas con la organización espacial y temporal. La anticipación es una acción propiamente dicha, originada en una interpretación perceptiva correcta de los estímulos ocasionados en el entorno antes de que el resultado previsto se materialice (Reinoso, 2009). Es sumamente importante poner a los niños y las niñas en situaciones de resolución de problemas motores diversos y variados vinculados con la anticipación a la acción, la lectura de trayectorias y la concomitante estimación de distancias y de velocidades.

La percepción de la trayectoria es la base para la interceptación de objetos móviles. Se basa en la calidad de la información y tiene en cuenta: la duración del estímulo, el momento crítico de la percepción del estímulo (al inicio, durante o al final), la velocidad del mismo y la dirección en la que se dirija un objeto o un compañero. Algunos autores identifican factores que pueden modificar la percepción de las trayectorias y los agrupan en: condiciones ambientales,[13] características del objeto[14] y actitud del sujeto durante la acción.[15] Estos factores pueden ser, a los fines de la enseñanza, variables importantes para la organización didáctica a la hora de plantear distintas situaciones-problema que propongan la percepción y anticipación de trayectoria.

Objetivos

Que los niños y las niñas puedan “leer” y anticipar la trayectoria de pelotas.

Secuencia de actividades

Proponga a los alumnos ver el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=nWna2iuqA_s (consulta: 30 de junio de 2013) y que describan qué observan, a que están jugando, cómo se define quién gana, cómo están organizados, etcétera.

Una vez analizado el video invítelos a reproducir el juego con algunas variantes. Se colocarán en grupos de cuatro alumnos. Dos de ellos construyen, con un hilo sisal, sogas, cuerdas o similar, un camino para que una pelota de tenis u otra parecida ruede por él y caiga dentro de cestos, cajas u aros que están en el piso. Asegúrese de que los niños y las niñas formen un surco con la soga o el hilo; por allí se deslizará la pelota. El largo de la soga o el hilo d...

Índice

• Tapa
• Portada
• Legales
• Agradecimiento
• Introducción
• Primera parte. Educación Física yTIC, un encuentro diferente
• Segunda parte. Educación Física y tic: propuestas para el patio
• Bibliografía, webgrafía y tutoriales
• Notas