El Diseño Universal para el Aprendizaje

Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas

Carmen Alba Pastor

• Editorial: Ediciones Morata
• Año: 2018
• ISBN del libro electrónico: 9788471128300
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Métodos de enseñanza de la educación

Una de las paradojas más evidentes respecto al nuevo campo científico llamado Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA (Universal Design for Learning, UDL), es que de ningún modo ha alcanzado ese carácter universal. El DUA nació como un experimento educativo en el contexto del sistema escolar norteamericano y cobró cuerpo como movimiento para abordar las barreras a que se enfrentan los escolares en los Estados Unidos para acceder al aprendizaje. Sin embargo, los principios y prácticas del DUA tendrían que ser realmente universales y globales, porque proporcionar educación asequible y eficaz para cualquier alumno y alumna es una necesidad humana que transciende límites nacionales, culturales, políticos, lingüísticos o étnicos.
Este nuevo libro de la profesora de la Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor constituye sin duda una excelente introducción al DUA para el extenso mundo hispanohablante. El DUA trasciende lenguas y culturas, porque donde quiera que haya quien intente aprender, puede encontrarse con barreras para hacerlo. Nuestra tarea como educadores es limitar o eliminar tantas de esas barreras como resulte posible. Vamos comprobando que el DUA es una vía eficaz para lograrlo.

CAPÍTULO V

Recursos digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje

Por José Manuel SÁNCHEZ SERRANO

Ana Isabel ARATHOON GIRÓN

Universidad Complutense de Madrid

Como ya se ha dicho anteriormente, durante mucho tiempo, los materiales didácticos en formato impreso han sido casi la única opción del docente y de los alumnos para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, libros de texto, fundamentalmente, aunque también cuadernillos, mapas, fotografías o diagramas, han orientado de forma generalizada la docencia tradicional en las aulas. Estos materiales tradicionales de enseñanza se caracterizan por ser rígidos, en el sentido de que presentan la información a través de un registro fijo e inmutable, que solo permite al alumnado acceder a los contenidos y al aprendizaje utilizando una única vía (por ejemplo, la vía visual a través de la lectura en el caso de los textos impresos).

Debido a ambos factores, rigidez de los medios tradicionales y ausencia de variedad en cuanto a recursos materiales alternativos, los estudiantes han visto limitadas las posibilidades de aprendizaje en función de sus capacidades individuales para interaccionar con dichos medios. Así, los alumnos con discapacidad visual, con dificultades de aprendizaje como la dislexia, con dificultades asociadas a la decodificación de palabras y a la comprensión lectora, o que son extranjeros y no conocen suficientemente el idioma de instrucción, podrían haberse visto excluidos del proceso de enseñanza-aprendizaje al no disponer de otro tipo de medios materiales distintos a los textos impresos, que les permitiesen acceder a la información utilizando otro tipo de capacidades alternativas a las relacionadas con la lectura.

Sin embargo, la progresiva implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros educativos, así como el diseño de Tecnologías Educativas y el desarrollo de software específico para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ponen a disposición de los docentes una variedad de medios para utilizar en la enseñanza más allá del libro de texto. Como se ha venido adelantando en capítulos anteriores, los medios digitales presentan una serie de características asociadas a la flexibilidad, que los hacen más apropiados para adaptarse a las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes frente a la utilización casi exclusiva de los medios impresos de enseñanza.

Desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la selección y el tipo de medios materiales que el docente utiliza son vitales en lo que a atención a la diversidad en el aula se refiere (ROSE, MEYER y GORDON, 2014). En particular, las TIC van a cumplir un papel fundamental en este sentido. El CAST ha desarrollado múltiples herramientas digitales para apoyar al alumnado a alcanzar los objetivos curriculares, así como al profesorado en su labor docente.

En las próximas páginas, tras una breve exposición sobre el papel de los medios digitales para la aplicación del enfoque DUA, se presentan dos de dichas herramientas: UDL Book Builder y UDL Studio.

1. El rol de las TIC en el enfoque DUA

Como ya se ha recogido en el Capítulo Primero, el CAST nació con el objetivo de desarrollar tecnologías que potenciasen las posibilidades de aprendizaje del alumnado con diferentes discapacidades (ROSE y MEYER, 2002). En el CAST se apostaba por el diseño de tecnologías apropiadas que permitiesen acceder a los alumnos al currículo oficial y a los contenidos recogidos en los materiales tradicionales impresos. De este modo, se dedicaron al desarrollo de libros electrónicos a los que dotaron de características y funciones específicas, como un conversor texto-audio (“text-to-speech”). A medida que estos materia...

Índice

• Portada
• Primeras páginas
• Créditos
• Nota de la editorial
• Contenido
• Prólogo
• CAPÍTULO PRIMERO: Educación inclusiva y enseñanza para todos: El Diseño Universal para el Aprendizaje
• CAPÍTULO 2: Fundamentos neurocientíficos del Diseño Universal para el Aprendizaje: Cerebro, aprendizaje y enseñanza
• CAPÍTULO 3: El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje: Principios, pautas y propuestas para la práctica
• CAPÍTULO 4: Diseño del Currículum desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje
• CAPÍTULO 5: Recursos digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje
• Bibliografía
• Contraportada