Educar para ser

El reto de acompañar en busca de sentido

Francisco Riquelme Mellado, Jose´ Blas Garci´a Pe´rez

• Editorial: Ediciones SM España
• Año: 2020
• ISBN de la versión impresa:
  9788413184739
• ISBN del libro electrónico:
  9788413189062
• Categoría: Education
• Categoría: Education Counseling

Quince reflexiones sobre la aportación docente a la orientación del alumno hacia su singular proyecto de vida.Este libro es una obra coral de un grupo docentes en ejercicio que piensan y sienten la educación como una acción transformadora en el plano social, comunitario y también personal. Sus reflexiones animan al lector a entender la educación como un esfuerzo por escuchar y actuar. Para ellos, el papel del docente es cada vez menos el de enseñar y más el de sostener un adecuado proceso y marco dentro del que el alumnado encuentre las mejores condiciones para su aprendizaje. El reto de una educación para ser empieza por la transformación del educador con el fin de saber acompañar en el desarrollo de un sentido, de un propósito profundo del ser humano, para una vida plena, compartida desde la identidad, los valores y los talentos propios.

Capítulo dos

Personalización del aprendizaje

José Blas García es licenciado en Psicopedagogía y diplomado en profesorado de EGB por la Universidad de Murcia. Máster en Educación y Comunicación por la Universidad UNIA. Profesor de Matemáticas en el Instituto de Educación Secundaria Juan Carlos I de Murcia y profesor asociado del Departamento de Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia.

Editor de la revista sobre educación INED21⁶. Formador de Aprendizaje Basado en Proyectos y metodologías activas. Bloguero y divulgador sobre educación a través del blog “Transformar la escuela”⁷.

Las emociones en educación me importan y persigo hasta la extenuación los principios de equidad y calidad en el sistema educativo: una escuela para todos, donde todos permanezcan, progresen y promocionen con independencia de su situación y características personales es la revolución pendiente.

Educación personalizada: una propuesta educativa
inclusiva para ser

La educación personalizada (VV. AA., 1997) “no es un modelo de educación o enseñanza, sino que es un modo de ver la educación a través de la realidad más profunda del hombre, que es su condición de persona”. Por tanto, no es otra cosa que la creación de un marco donde proporcionar al aprendiz los estímulos necesarios para empoderarse, descubrir sus posibilidades y ayudarlo a crecer de manera libre como la persona singular que es (García-Pérez, 2016).

García Hoz (1993) la concreta afirmando que consiste en la capacitación del sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida a través del desarrollo de tres dimensiones: el conocimiento del mundo que lo rodea; el conocimiento de uno mismo, de sus capacidades y sus limitaciones, y la opción y el compromiso, armonizando la acción, con las decisiones tomadas. Es decir, que la educación personalizada como el intento de estimular a los individuos de la sociedad para que perfeccionen la capacidad de dirigir su propia vida, de hacer efectiva su libertad personal y de participar plenamente, con sus características peculiares, en la vida comunitaria.

Este educar a la persona ha sido desarrollado históricamente desde dos vertientes complementarias. Por un lado, mediante programas directos y específicos cuya meta consiste en educar para ser persona y, por otro, mediante la utilización de estrategias didácticas expresamente pensadas como herramienta para que los aprendizajes de todos los ámbitos del saber puedan ser integrados de manera única, libre y personal, ayudando así a forjar la persona que cada uno desee ser: los aprendizajes como modo de educar para ser.

Ambos modelos hacen referencia a miradas humanistas que nacen del reconocimiento de la propia condición de persona de todo humano, donde lo coherente es pensar en la personalización como el derecho a ser único y están relacionados con procesos de enseñanza-aprendizaje para ser persona, entendida como la tarea esencial en la educación de todo ser humano.

Trataremos en el inicio de este capítulo de deslindar ambas vertientes que, aunque en su origen y razón de ser son colindantes, como acabamos de ver, tienen diferencias en su puesta en práctica.

Aprender a ser persona

Aprender a ser persona se convierte en una acción educativa necesaria porque esta no se adquiere solo por la condición de existir, sino que necesita de la actuación y la actividad de uno mismo para autoconstruirse y reconstruirse constantemente como ser humano. No se trata de comprender al aprendiz como un ser inacabado al que hay que perfeccionar, sino como un ser con capacidad “de fábrica” de mejora permanente.

El objetivo de esta vertiente educativa es ayudar a los individuos a “conocerse y entenderse mejor, y a actuar en y sobre una realidad en la que están inmersos, y a proyectarse hacia el futuro construyendo planes de acción y dibujando escenarios que les implican personalmente” (Coll, 2018a, pág. 5). Pone el foco en la construcción del ser desde tres principios fundamentales: el profundo convencimiento de la constitución integral de los seres humanos, con mente y corazón; la apuesta decidida por apoyar la capacidad permanente de todos los individuos de desarrollarse y el basamento de las teorías sobre la construcción social del aprendizaje. Se trata, por tanto, de la formación de personas completas y no solo competentes (Savater,1991).

Se aprende a ser persona conviviendo con otros, mediante el propio ejercicio de la personalidad. Para ello se establecen programas específicos: para la convivencia; para la construcción de ciudadanía; para el desarrollo de una autoestima positiva; para el desarrollo del autoconocimiento emocional; para la comunicación y la implementación de habilidades sociales para participar de forma activa y plena en la vida cívica; para resolver con eficacia los conflictos personales y sociales; para la integración de la sexualidad en el reconocimiento individual de cada cual; para la participación en la sociedad y en grupos cercanos (familia, pareja, entorno laboral); para la promoción de valores prosociales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia o la tolerancia, o, incluso, para encontrar el sentido de trascendencia, de la muerte o del más allá. Son programas que se desarrollan en los centros educativos integrados de forma transversal, mediante metodologías de aprendiz...

Índice

• Portadilla
• Contenido
• Prólogo
• Introducción
• Capítulo uno. Un reto para el docente
• Capítulo dos. Personalización del aprendizaje
• Capítulo tres. Pedagogía sistémica: de la asignatura a las personas
• Capítulo cuatro. Coaching y educación del ser. En busca de una fundamentación
• Capítulo cinco. Dos miradas neuroeducativas y sus nexos
• Capítulo seis. Neuroeducación para ser, no para hacer
• Capítulo siete. Una oportunidad para la transformación
• Capítulo ocho. La educación como actualización de lo esencial
• Capítulo nueve. Inteligencia emocional en el aula
• Capítulo diez. Humanismo y entorno digital
• Capítulo once. Aprender a pensar para aprender a ser
• Capítulo doce. Edudibujar para ser
• Capítulo trece. Una visión del aprendizaje cooperativo. Educación del ser con otros
• Capítulo catorce. Educar el ser es incluir
• Capítulo quince. El valor de educar en valores
• Otros libros de la colección Biblioteca de Innovación Educativa
• Notas
• Créditos