Innovación y sustentabilidad energética

Colaboración multidisciplinar, MOOC e investigación educativa

Mª Soledad Ramírez-Montoya, Alberto Mendoza-Domínguez, Mª Soledad Ramírez-Montoya, Alberto Mendoza-Domínguez

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2019
• ISBN del libro electrónico: 9788427726314
• Edición: 1

Este libro es el tercero que surge en el marco del Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica. Se abordan temáticas transversales del Laboratorio, tales como el trabajo en red que ha sido el motor del proyecto, así como innovaciones educativas formativas desde los laboratorios ciudadanos, competencias autopercibidas y estrategias innovadoras como los retos, biometría, gamificación y aprendizaje invertido. Multidisciplinariedad, Innovación e Investigación Educativa son ejes clave en esta obra.

El libro aporta a los esfuerzos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, concretamente en el concerniente al objetivo siete donde se aborda: energía asequible y no contaminante. La formación en esta temática, a través de 12 MOOC, ha sido estratégica, para contar con más de 200,000 participantes, de más de 50 países (dato de las plataformas MéxicoX y EdX), donde destacan los países siguientes por cantidad de participantes: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, Estados Unidos, Guatemala, Honduras, México, Países Bajos, Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela.

La producción de los MOOC se gestó a través de equipos multidisciplinares: especialistas de las áreas de energía, tecnología educativa e investigación educativa, que han trabajado juntos en el desarrollo de los MOOC, así como en su puesta en operación, y en investigaciones educativas en cada una de las experiencias formativas.

La innovación educativa ha sido un tema transversal en el proyecto, se han integrado tecnologías en las plataformas abiertas que anteriormente no habían sido trabajadas. Con este libro, los autores pretenden evidenciar procesos de innovación educativa en ambientes formativos para potenciar capacidades de sustentabilidad energética. Queda una invitación para seguir sumando esfuerzos por el bien común de la sustentabilidad energética.

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COLABORACIÓN MULTIDISCIPLINAR PARA LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN: GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DE ENFOQUE ESTRATÉGICO, CÁTEDRA UNESCO/ICDE Y RED OPENERGY

MARÍA SOLEDAD RAMÍREZ-MONTOYA

RESUMEN: La sustentabilidad energética es un reto global y el ámbito formativo tiene una gran oportunidad para aportar con esfuerzos compartidos. El objetivo de este capítulo es presentar la experiencia de colaboración multidisciplinar que se gestó en el proyecto del Laboratorio Binacional, donde participaron grupos y redes que se entrelazaron para provocar experiencias formativas para la formación en sustentabilidad energética. Se realizó una investigación para abordar la pregunta: ¿Cómo se refleja la colaboración multidisciplinar para crear instancias formativas y de investigación sobre sustentabilidad energética que aporte a la innovación, la investigación y la ciencia abierta? Se usó la metodología de estudio de caso múltiples para presentar el subproyecto «Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentablidad energética a través de MOOC e investigación educativa» y «Red Openergy». Los casos se presentan en seis categorías: presentación de avances, principales logros e impactos, aportes a la innovación, investigación y ciencia abierta. Los hallazgos dan cuenta de evidencias de co-construcción, innovación, trabajo en red e interdisciplinariedad. El aporte del capítulo radica en presentar evidencia empírica de aporte a la innovación abierta, la investigación abierta y la ciencia abierta, que puede ser de valor para tomadores de decisiones, autoridades gubernamentales, innovadores, comunidad académica, organismos públicos o privados, e interesados en el desarrollo de cultura energética, investigación e innovación educativa.

«Juntos seguiremos nuestra labor con la energía siempre
renovada que generan las causas justas, y nos apropiaremos una vez
más —no sin malicia— de la siguiente frase de Albert Camus:
querer es suscitar paradojas».

VALÉRIE TONG CUONG

1. INTRODUCCIÓN

La formación ciudadana en sustentabilidad energética es un tema central para avanzar en el fortalecimiento de una cultura encaminada al bien común, a través de la colaboración. Sociedad, gobiernos y organizaciones públicas y pivadas son sectores estratégicos para crear entornos flexibles y sustentables que todos deseamos. Mendizabal, Heidrich, Feliu, García-Blanco y Mendizabal (2018), argumentan que los políticos necesitan considerar los retos y oportunidades que el cambio climático puede traer y es necesario que dichas decisiones ayuden a obtener ciudades flexibles. Además, el abordar la formación de cultura energética implica hablar de un derecho social, donde la justicia energética exige el llegar a todas las áreas, con seguridad, a precios adecuados y accesibles (Jenkins, Sovacool & McCauley, 2018). La colaboración se presenta así como un punto central para promover cultura energética.

Otro aspecto sustancial para trabajar en cultura energética es la innovación. Para unir ambos efectos de la sustentabilidad, como objetivo de innovación y su práctica, se debe analizar la relación entre sustentabilidad como innovación objetiva e innovación eficiente (Shin, Kim y Yang, 2018), donde la innovación vaya más allá de lo técnico, hacia una disrupción que provoque verdaderos cambios en la tranformación de la energía (Kramer, 2017). Además, la conexión de saberes apoya la innovación intelectual (Denize, Simoff, Nankani & Young, 2018), como resultado de la colaboración en relaciones de investigación interconectadas y, en ocasiones, puede llegarse a la coproducción para apostar por una innovación abierta (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2018), lo cual implica que algunos compartan ideas o recursos y otros utilicen la tecnología para poner en marcha un proyecto de innovación. Innovar es entonces, otro aspecto sustancial para crear cultura energética.

La interdisciplinariedad es otro elemento de crecimiento a través de conexiones de diversos actores que pueden proporcionar conocimientos para la investigación, la innovación exitosa y, finalmente, el desempeño económico. Las actividades de investigación son cada vez más globales, por lo que la integración en las redes internacionales de conocimiento es decisiva para el desempeño innovador (Kalthaus & Graf, 2016). Por ejemplo, Nowotnya et al. (2018) postulan por la apertura de nuevos programas donde se debería enseñar el desarrollo de nuevos materiales para sistemas y dispositivos de conversión de energía más eficientes; Carrera y Ramírez-Hernández (2018) y García-Peñalvo, Fidalgo-Blanco & Sein-Echaluce (2017) presentan experiencias en este sentido a través de cursos masivos abiertos, y Axon et al. (2018), postulan por analizar los factores que hacen exitosa a una iniciativa de cambio de comportamiento, con un enfoque especial en los movimientos en pro de la sostenibilidad. La combinación de saberes disciplinares y la globalidad pueden contribuir con aportes para un desarrollo sustentable.

En la búsqueda de aportes para esta temática, surgió el macro proyecto 266632 «Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica», con apoyo de la Secretaría de Energía (SENER) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), operacionalzado a través del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), en conjunto con otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales. Este capítulo se enmarca dentro de este macro proyecto, en el subproyecto «Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de MOOC e investigación educativa».

El objetivo de este capítulo es presentar los avances que se han realizado en la formación a través de cursos masivos abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés, Massive Open Online Courses) e investigación educativa, en el ámbito del macroproyecto, después de tres años que se originó. El escrito se presenta en tres apartados: metodología, el caso con seis categorías: presentación de avances, principales logros e impactos, aportes a la innovación, investigación y ciencia abierta y la discusión y conclusiones, como cierre del capítulo.

2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CON ESTUDIO DE CASOS

El método utilizado para el capítulo es la investigación con estudio de casos. El caso es un sistema integrado, «acotado»; es objeto, más que proceso. Es algo específico, algo complejo, en funcionamiento. El sistema que se presenta aquí es el subproyecto «Innovación abierta, interdisciplinaria y colaborativa para formar en sustentabilidad energética a través de MOOC e investigación educativa». El caso del subproyecto se enuncia por su particularidad, su unicidad.

Un caso puede tener como foco cualquiera de los atributos siguientes: a) individuos; b) atributos de los individuos; c) acciones e interacciones; d) rastros de conducta; e) escenarios, incidentes, acontecimientos; y f) colectivos o grupos (Ramírez-Montoya, 2014). En este escrito los atributos que se presentan del caso son las acciones e interacciones, así como los escenarios, incidentes y acontecimientos.

El estudio de casos como diseño de investigación implica el estudio intensivo de diversos aspectos de un mismo fenómeno. El caso en este escrito presenta seis elementos: presentación de avances, principales logros e impactos, aportes a la innovación abierta, aportes a la investigación abierta y aportes a la ciencia abierta. De tal forma que se aborda un proceso de inquirir acerca del caso y el producto de ese inquirir, con miras a alcanzar explicaciones complejas y completas de un fenómeno en particular.

El diseño de investigación de un caso puede ser clasificado de múltiples formas. Metodólogos especializados (Merriam, 2009; Stake, 2007; Yin, 2003, 2006), enuncian clasificaciones de investigación con estudio de casos acordes con su tipología, momento, clasificación y tipificación. En este escrito se presenta el caso por su tipología: como intrínseco (el interés es dar a conocer el caso en sí mismo); por el momento de la indagación como longitudinal (a lo largo de dos años); por su clasificación se denota situacional (en el marco de un macro proyecto); y por su tipificación como descriptivo (para efecto del informe en este escrito). Los instrumentos utilizados son la observación participante (donde la autora del escrito es co-responsable de este subproyecto y participa activamente en el mismo), evidencias documentales (publicaciones, ponencias, producciones académicas y tecnológicas) y diarios (con reseñas de seguimiento del proyecto). El análisis se lleva a cabo con sumas categóricas e interpretación directa y se realiza una triangulación de los datos, con base en los indicadores del proyecto.

3. EL CASO DEL SUBPROYECTO «INNOVACIÓN ABIERTA, INTERDISCIPLINARIA Y COLABORATIVA PARA FORMAR EN SUSTENTABILIDAD ENERGÉTICA A TRAVÉS DE MOOC E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA»

El subproyecto se enmarca en el macro proyecto del Laboratorio Binacional (2017-2019) y tiene por objetivo apoyar la formación de talento humano especializado en materia de sustentabilidad energética, y desarrollar capital social con las capacidades necesarias para responder a las condiciones tecnológicas existentes en la cadena de valor energética de México (concretamente en el sector eléctrico), a través de posgrados, de la oferta de MOOC disponibles a nivel nacional e internacional, y validar mediante procesos de certificación de competencias.

Presentación de avances

En la formación de talento especializado, participan 7 estudiantes del Doctorado de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (1 tesis ya presentada —Elizondo García, 2019—), 7 estudiantes de las Maestrías en Educación y de la Maestría en Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey (5 tesis ya presentadas: Argueta-Velázquez, 2017; Beltrán-Hernández, 2018; Cachay, 2018; Carrera, 2018; Valenzuela, 2018) y 5 estudiantes del Doctorado de Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca (2 tesis ya presentadas: Rincón-Flores, 2018 y González-Pérez, 2019). Contribuyen con su formación académicos del Tecnológico de Monterrey, de la Universidad de Salamanca y académicos de la red Openergy (otro subproyecto del Laboratorio Binacional), así como de la Cátedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo Abierto para América Latina (Figura 1.1).

Otra área de formación importante se da a través de los MOOC del Laboratorio Binacional. Para ello, el proyecto contempló el dotar de infraestructura para el desarrollo de los ambientes MOOC a dos instituciones: a) en el Tecnológico de Monterrey se generó un Centro de producción audiovisual portátil para desarrollo de recursos audiovisuales en MOOC de energía (Figura 1.2), se compró equipo para la producción de MOOC; y b) también se dotó de equipo de producción audiovisual para una de las instituciones asociadas, el Tecnológico Nacional, para ello, se brindó asesoría en la selección del equipo y compra del equipo (de enero a abril 2019 se incorporaron a los MOOC los recursos desarrollados por el Tecnológico Nacional).

Figura 1.1. Red Openergy del Laboratorio Binacional.

Figura 1.2. Equipo de producción audiovisual portátil.

La producción de los MOOC se gestó a través de equipos interdisciplinares: especialistas de las áreas de energía, tecnología educativa e investigación educativa. El trabajo colaborativo fue elemento sustancial para lograr estos diseños y sus implementaciones, donde dos grupos de investigación con enfoque estratégico coordinaron estas acciones: el Grupo de Energía y Cambio Climático, de la Escuela de Ingeniería y Ciencias, y el Grupo de Investigación e Innovación en Educación, de la Escuela de Humanidades y Educación, del Tecnológico de Monterrey.

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Índice

• Cubierta
• Título
• Índice
• Prólogo
• Capítulo 1: Colaboración multidisciplinar para la formación y la investigación: grupos de investigación de enfoque estratégico, Cátedra UNESCO/ICDE y Red Openergy
• Capítulo 2: Laboratorios ciudadanos para la creación de propuestas en sustentabilidad energética
• Capítulo 3: Nivel de interés y de competencia auto-percibida sobre temas de energía y su relación con la ubicación geográfica de las personas
• Capítulo 4: Aprendizaje basado en retos en el curso MOOC «Transmisión de energía eléctrica»
• Capítulo 5: Uso de indicadores de calidad y herramientas biométricas en el MOOC «Distribución de energía eléctrica»
• Capítulo 6: Innovación en cursos masivos abiertos con estrategias de gamificación, aprendizaje invertido y aprendizaje por retos en el MOOC «La reforma energética de México y sus oportunidades»
• Referencias bibliográficas
• Autores y autoras
• Página de créditos