Investigación-acción de la ecología del aprendizaje

Educacion expandida-atmósferas ubícuas

René Pedroza Flores

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2020
• ISBN del libro electrónico: 9788418348730
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Ensayos de la educación

El método de investigación-acción se ha mantenido durante mucho tiempo sin cambios en su concepción y en su aplicación, y permanece centrado en el aula de ladrillos y en la participación docente. Esto, a pesar de las transformaciones en la educación, pues ahora la relación enseñanza-aprendizaje se realiza en el aula tech de forma expandida y en atmósferas ubicuas, con la usabilidad de las tecnologías duras y blandas.Todo ello nos ha motivado a proponer el modelo de investigación-acción de la ecología del aprendizaje, que integra una noción de investigación-intervención colaborativa con participación equitativa de todos los integrantes del ecosistema conformado por los seres humanos y las tecnologías en la creación de comunidades autoorganizadas a fin de generar procesos y artefactos de aprendizaje.

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Hacia una nueva etapa de la investigación-acción en la era de la post-aula de ladrillos

Existen varios modelos de investigación-acción aplicados en la intervención de la práctica docente que se han desarrollado a partir del aporte de Kurt Lewin hace casi ochenta años. Desde entonces hasta la fecha ha sido constante el uso de la investigación-acción como método para mejorar la práctica docente. Ocuparía muchas hojas realizar una presentación de los modelos propuestos hasta el momento. A mi juicio, es abundante la lectura existente que retoma lo escrito en los años cuarenta del siglo pasado por parte de Lewin. El mundo de la educación ha cambiado radicalmente, nuestros métodos tienen que estar al día para leer la nueva realidad existente. En este sentido, la investigación que conduce a la acción en el campo de la educación debe repensarse a la luz de los aportes tecnológicos, científicos y humanísticos contemporáneos.

Los primeros autores que introdujeron, hace aproximadamente cuarenta años, la investigación-acción en el campo de la práctica y formación docente retomaron la idea central de Lewin: «La investigación que solamente produce libros no es suficiente». Es una tesis que se mantiene hasta la actualidad, por la relación que existe entre esfuerzo y logro en el desempeño del docente. Otros aspectos de la obra de Lewin (1946) que son sobresalientes y que deben «traducirse» para la intervención en la práctica del aprendizaje son los siguientes:

• La relación entre el enfoque experimental de la ciencia social con los programas de acción social para solucionar los problemas sociales.

• La relación entre el avance teórico y el cambio social conduce a la acción social.

• La investigación que se orienta a la acción promueve un enfoque integrado o cooperativo entre distintas ciencias sociales para explicar los problemas y para realizar la acción de solución.

• Para la acción se requiere del conocimiento de las leyes generales de la vida social y de la realización del diagnóstico de situaciones específicas. En la acción son fundamentales ambas clases de investigación científica.

• En las relaciones intergrupales se tiene que complementar el diagnóstico con estudios experimentales comparativos a fin de reconocer la efectividad de los mecanismos de cambio aplicados.

• La investigación orientada a la acción es un proceso en espiral que va de la planeación a la acción y a la obtención de información sobre los resultados de la acción.

• Una forma de realizar la investigación-acción es desarrollar un taller experimental con el fin de potencializar la participación del grupo y asegurar el logro de los cambios previstos.

• La dinámica que se establece en los talleres de investigación-­acción es de tipo colaborativo entre los equipos participantes, de tal modo que comparten información, experiencia, sentimientos y metas que se han de lograr.

En la esfera de la práctica docente, los planteamientos anteriores tienen sentido para lograr la profesionalización del docente y asegurar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Los acto­res principales, docentes y estudiantes, son quienes están directamente comprometidos con la mejora de la educación a través de experimentar cambios en su ambiente y en la relación pedagógica, y los planteamientos de Lewin son un pilar fundamental en la renovación de la práctica de la enseñanza-­aprendizaje. Una tarea que ahora realizo es la transposición de los argumentos de Lewin del campo social al campo de la educación, lo cual es un cambio de tonalidad de un mismo tema. La tarea no es sencilla y sus implicaciones son reveladoras, pues posibilitan un dinamismo en la forma de enseñar y aprender. La transposición en la tonalidad de argumentos hacia la práctica docente de forma casi textual es la siguiente:

• En la relación enseñanza-aprendizaje es necesario articular el enfoque experimental de las ciencias asociadas al conocimiento científico de la educación con los programas de intervención docente para solucionar los problemas de la práctica.

• Es fundamental reconocer la relación entre el avance de las teorías de la educación y el cambio de la educación, porque la investigación-acción conduce a la intervención en la práctica docente.

• La investigación que se orienta a la acción promueve un enfoque integrado o cooperativo entre distintas ciencias articuladas con la educación para explicar los problemas y para realizar la acción hacia el mejoramiento y la innovación en la práctica.

• Para la acción se requiere del conocimiento de las leyes generales de la educación y de la realización del diagnóstico de situaciones específicas de la práctica docente. En la acción son fundamentales ambas clases de investigación educativa.

• En la intervención de la relación entre docentes y estudiantes se tiene que complementar el diagnóstico con estudios experimentales comparativos para reconocer la efectividad de los mecanismos de cambio aplicados en la práctica docente.

• La investigación orientada a la acción no necesariamente es en espiral ni lineal: es un proceso permanente que puede se continuo o discontinuo, dada la naturaleza efímera de los grupos escolares, que parte de la reflexión y arriba a la valoración de los resultados de la acción realizada.

• Una forma de realizar la investigación-acción de la práctica docente es a través de talleres experimentales en que se socializan las experiencias individuales, se dialoga grupalmente y se sistematiza en plenarios con la finalidad de asegurar el logro de los cambios en la enseñanza-aprendizaje planteados.

• La dinámica que se establece en los talleres de investigación-­acción es de tipo colaborativo entre docentes y estudiantes participantes, de tal modo que se comparte información, experiencia, sentimientos y metas que se han de lograr en la enseñanza-­aprendizaje.

La transposición de argumentos del campo social al campo de la práctica docente no significa trasladar automáticamente la misma manera de aplicar el método de investigación-acción, pues cada campo de aplicación posee sus especificidades. Las relaciones, dinámicas, problemas y fines son distintos entre los grupos sociales. Estas diferencias conducen a pensar y a realizar de forma distinta la investigación-acción en la práctica docente de como Lewin la llevó a cabo en los grupos sociales. Esta idea parece obvia, pero no lo es. En la literatura de la investigación-­acción aplicada en la práctica docente encontramos cierto automatismo en la forma de realizar el proceso de la acción: se aplican de un modo automático las etapas de planeación, acción y evaluación de resultados que utilizó Lewin. Ello olvida especificidades de la práctica docente que influyen en los resultados obtenidos: ¿cuáles son esas especificidades?

• La existencia «efímera» del grupo: los grupos escolares tienen una existencia corta, su duración es por ciclo escolar, que puede ser de un trimestre, un cuatrimestre, un semestre o un año.

• La presencia de una relación asimétrica entre docente y discentes.

• La diferencia entre los grupos escolares dependiendo del nivel escolar y de las asignaturas que corresponden a distintas áreas del conocimiento.

• La presencia de una planeación previa: en los planes y programas de estudio están diseñados contenidos, acciones, metas y evaluaciones preestablecidas que deben seguir y cumplir docentes y estudiantes.

• El tiempo de interacción: las interacciones entre docente y estudiantes están marcadas por los tiempos preestablecidos de la duración de la clase, que puede ser de una hora, dos horas, tres horas o cuatro horas.

• El número de integrantes del grupo: los grupos escolares suelen están conformados por 40 o 50 estudiantes por cada docente.

• La «sobrecarga» de docencia: los docentes imparten clases a más de un grupo durante su jornada laboral, y por lo general son docentes por hora que no trabajan a jornada completa en una sola escuela, sino que lo hacen a jornada parcial. En caso de contar con tiempo completo, tienen que realizar varias tareas simultáneas: son docentes multitask.

Estás especificidades pautan la forma de desarrollar la investigación-acción en la práctica docente. Es necesario reencuadrar las etapas de planeación, acción y evaluación de resultados que originalmente planteó Lewin. Las etapas que los iniciadores de la investigación-acción en la práctica docente (Elliot...

Índice

• Portada
• Créditos
• Sumario
• Introducción
• 1. Hacia una nueva etapa de la investigación-acción en la era de la post-aula de ladrillos
• 2. Experiencias del aprendizaje que retroalimentan la investigación-acción
• 3. Hacia la renovación de la investigación-acción
• 4. La investigación-acción de la ecología de aprendizaje
• Bibliografía
• Índice