Manual de investigación en educación

Talleres de trabajo

Patricia Judith Moreno Fernández

• Editorial: Universidad de La Salle
• Año: 2019
• ISBN del libro electrónico: 9789588844947
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Education General

Este manual responde a las constantes inquietudes de una docente como tutora de investigación. Más que mostrar modelos, lo que pretende es hacer visibles algunas apuestas formativas sobre un tema que la formación docente actual debe trabajar: la investigación. Es bien sabido que existe un enorme volumen de libros de consulta sobre esta, los cuales ofrecen variopintas posturas frente a lo que debe hacerse cuando se trata de investigar. Esta obra no pretende aportar algo diferente a dicha literatura, sino hacer más transitables los caminos de investigación a través de un elemento que no presentan los grandes volúmenes: un manual práctico y sencillo, el recorrido de posibles rutas de trabajo que contribuyan a la comprensión de lo que significa investigar desde una postura didáctica.Por ello, se ha escogido el taller como estrategia de trabajo para la elaboración de proyectos de investigación en ciencias sociales y, especialmente, en educación. Los trayectos recorridos en el oficio de la tutoría han discurrido por senderos de ondas irregulares con fluctuaciones que dependieron de los obstáculos emergentes. En este punto se descubrió el sentido de la formación a partir de la tutoría, comprendida como un avanzar juntos mediante el acompañamiento. Para los estudiantes es un avanzar lento y a la vez agitado desde las incertidumbres; y para la tutora es un continuo reflexionar que se expresa mediante la escritura como impronta de formación.

Segunda parte Talleres para orientar un proyecto de investigación educativa

La palabra taller etimológicamente se deriva del latín officina, que a su vez proviene de la raíz indoeuropea op, ‘trabajar’, ‘producir en abundancia’. Esta expresión combinada: opi-fici-om, hace referencia a la realización de una obra. Así, oficio y oficina se refieren a la acción (facio: ‘hacer’), servicio, función; y al lugar (officina: ‘fábrica’) donde se ‘coloca juntamente’.

El taller es el lugar donde el estudiante y el tutor ponen en relación todo el material de trabajo, no solo para articular y darle sentido a la investigación, sino para proyectar las tareas pendientes. En este proceso, tanto el uno como el otro producen preguntas que podrían ser ontológicas: ¿qué hay?, ¿qué existe en la realidad?, ¿de qué realidad estamos hablando?, ¿qué puede conocerse de la naturaleza?, ¿qué características tiene aquello que observo?; epistémicas: ¿cómo valido lo que estoy interpretando?, ¿cómo me relaciono con el presente?, ¿qué experiencia tengo sobre el tema que voy a investigar?, ¿cuál es mi intención?, ¿para qué quiero investigar?, ¿de qué modo veo?, ¿cuál es mi postura para ver el mundo?, entre otras; metodológicas: ¿cómo puedo proceder para encontrar lo que busco?, ¿qué instrumentos conviene usar?, ¿qué elementos deben tenerse en cuenta para la observación en el trabajo de campo? Así, los talleres que se sugieren enseguida contienen tres apartados: un propósito, una contextualización y unos ejercicios acompañados de ejemplos como posibles modelos por seguir. Cabe recordar que todos los talleres son susceptibles de reorganizar, pueden tomarse los aspectos que convengan y abandonar los que no se consideren necesarios.

TALLER 1. ¿QUÉ ES INVESTIGAR?, ¿CUÁLES SON MIS POSTURAS?

Propósito. Promover la reflexión sobre los principios y las condiciones de la práctica investigativa, pues el sujeto es tan importante como lo investigado. Se busca reconocer la validez de la experiencia personal que orientará todo el proceso de la pesquisa.

Contextualización. Investigar exige una pregunta que sea propia, que afecte los intereses y esfuerzos del sujeto que pregunta. Ese es el punto de partida de un proceso de investigación en el que se pone a prueba, más que la posibilidad de respuesta, la capacidad de esa pregunta de multiplicarse en otras, con lo cual se complejiza así el objeto de la investigación. Investigar es establecer redes de preguntas que permiten la interacción de los aspectos de un problema y proceder a sistematizar toda la información que se recoge desde las preguntas, con el fin de lograr una mirada inédita —aunque coincida con otras que circulan— del objeto de investigación, en ese proceso singular de una búsqueda particular. Investigar también supone revisar los principios que fundamentan nuestra manera de pensar, pues desde estos supuestos se construye o deconstruye la pregunta, el problema, la pesquisa y la interpretación.

Ejercicio. Para iniciar una investigación es importante que el investigador se cuestione sobre sus propias posturas frente a esta; por ello, el reto es reconocer en qué paradigma se ubica. A continuación, en la tabla 11, responda a todas las preguntas de manera personal y sincera, sin consultar ningún documento, diccionario ni página web.

TALLER 2. CONSTRUIR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Propósito. Trazar el diseño de la situación problema para dar inicio a la investigación, y desde allí acercarse a la construcción de los objetivos del proyecto.

Contextualización. Con frecuencia, la situación problema no es el tema de investigación, sino que se constituye en el núcleo del que surge; de ahí su importancia. Construir el problema de investigación requiere una mirada cuidadosa sobre la pregunta y la situación problema, para especificar y delimitar el tema problemático de la investigación.

Tabla 11. Cuadro para identificar cuáles son mis posturas sobre la investigación

Nombre:
Para usted, ¿qué es el conocimiento?
Desde su experiencia, ¿cómo se conoce?, o ¿cómo hace usted para conocer algo?
Para usted, ¿qué es la verdad?
¿Cómo sabe usted si algo es verdad?
¿En qué cree usted?
¿Qué es lo que más le preocupa respecto de su oficio?
¿Considera usted que el método científico es el único camino para acceder a la verdad?
¿Cree usted que es necesario tener en cuenta el contexto para interpretar la realidad?, ¿por qué?
¿Cómo sabe usted si una afirmación es válida?
Para usted, ¿qué es investigar?
¿Para qué investiga?

Aunque todas las fases de los procesos de investigación tienen su lugar y sus funciones dentro del proceso que se sigue, la construcción del problema de investigación representa un momento crucial allí, pues en él se potencia lo que se desencadenará posteriormente; tanto así que podemos decir que de este momento pueden depender las ru...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Dedicatoria
• Agradecimientos
• Contenido
• Índice de tablas
• Prólogo
• Introducción
• Primera parte. Conceptos básicos para una investigación educativa
• Segunda parte. Talleres para orientar un proyecto de investigación educativa
• Referencias