El currículo de Educación Infantil

Aspectos básicos

Ángeles Gervilla

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2016
• ISBN del libro electrónico: 9788427720916
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Administración de la educación

Un libro breve, sencillo y práctico en el que se ofrecen modelos, medios, recursos y orientaciones de evaluación, para elaborar y poner en práctica el currículo de la educación infantil. Concede especial importancia al papel de la familia en esta etapa educativa y orienta sobre las relaciones familila-escuela. Dedica un capítulo final al Practicum en educación infantil. Un manual básico para la formación inicial de los maestros y maestras de los más pequeños.

1. ¿Una Didáctica Diferencial para la Educación Infantil?

La propuesta de una Didáctica Diferencial para la Educación Infantil supone aplicar en la Escuela una Didáctica adecuada al niño entre cero y seis años. Si entendemos la Didáctica Diferencial, aplicada en el marco del proceso enseñanza-aprendizaje, ésta toma como fundamento los principios de la Didáctica General.

La Didáctica Diferencial y la Didáctica General se encuentran en una relación, según la cual la Metodología aplica los principios generales de la Didáctica a la investigación del caso particular que trata y por otra parte la Didáctica emplea las investigaciones de la Metodología Diferencial para su propio trabajo de generalización.

Cada etapa y cada ciclo posee un contenido educativo y el papel del maestro consiste en lograr que los alumnos adopten una aptitud positiva.La meta del proceso enseñanza-aprendizaje consiste en la adquisición por el alumno de un caudal constantemente disponible de conocimientos creadores utilizables, de habilidades, destrezas y hábitos.

Después de esta primera variable de tipo teórico para avanzar en el camino que nos permite definir la Didáctica Diferencial, incluimos una segunda referida a la concepción del proceso educativo: El niño centro de los programas y de los métodos escolares considerando la educación como una adaptación progresiva de los procesos mentales a ciertas acciones determinadas por ciertos deseos, y la figura del maestro como estimulador, capaz de despertar necesidades intelectuales y morales.

La tercera variable contempla los procesos mentales considerándolos, no en sí mismos, sino en cuanto a su significación biológica, a su papel, a su utilidad para la acción presente y futura para la vida. Educación funcional que toma la necesidad del niño, su interés por alcanzar un fin como palanca de actividad que se desea despertar en él. El juego de la inteligencia como facultad de resolver, mediante el pensamiento, problemas nuevos.

Una cuarta y última variable se constituye en el mismo acto de aprender como fin directo y consciente en sí mismo. “Bajo condiciones normales el aprendizaje es un producto y una recompensa” (Dewey, 1927).

Por tanto según la profesora Ma Pla (1994) estas serían las variables para una definición de Didáctica Diferencial:

• Teoría psicológica de base cognitiva.
• Funcionalidad del proceso educativo.
• Procesos mentales del niño.
• El acto educativo en sí mismo: ambiente preparado por el maestro.

El niño en plena actividad de crecimiento revela, en la base de los mismos aprendizajes de temas contingentes o arbitrarios, un camino de consolidación de las estructuras lógicas. El desarrollo aparece como una construcción real y una construcción de estructuras y no como una acumulación activa de adquisiciones aisladas, ya que para el niño, el universo no está organizado si él no lo reinventa paso a paso bajo la guía de una lógica operante. El niño aprende reconstruyendo modelos y, estructura y construcción, van a la par.

Convenimos pues en una Didáctica Diferencial: genética, funcional y social (Dewey, 1927).

1. Genética: el niño ha de crecer desde dentro, se ha de formar y no recibir una impronta, ha de instruirse y no, ser llenado de conocimientos; en una palabra, debe desarrollarse.
2. Funcional: una Didáctica que se propone desarrollar los procesos mentales, teniendo en cuenta su significación biológica, su rol vital, su utilidad para la acción presente y futura, que mira los procesos y las actividades psíquicas como unos instrumentos destinados al mantenimiento de la vida, como unas funciones y no como unos procesos teniendo su razón de ser en ellos mismos.
3. Social: desde una concepción doblemente funcional, Didáctica para un niño:

1. miembro de la sociedad, que se prepara para la acción útil y digna
2. colocado en condiciones de vida socialmente dignos como medio normal que le es indispensable.

Trataremos la Didáctica Diferencial- Aplicada como estudio y análisis de los contenidos de cultura que promueve la creación de marcos adecuados en los que puedan desarrollarse los procesos mentales del niño, como persona individual y como miembro de una comunidad que le permitan el acceso a unas condiciones de vida socialmente dignas.

Si recordamos a los grandes pedagogos, por ejemplo desde el siglo XVII, en una rápida mirada a la historia, nos encontramos obligadamente con Comenio. Juan Amos Comenio defiende en su Didáctica magna la “Schola materna” o “Schola materni gremii” para niños menores de seis años, basada en la intuición directa o captación de los distintos objetos reales por cuantos sentidos fuese posible y, seguidamente, por la intuición indirecta, a través de modelos, imágenes o representaciones de los mismos, procedimientos que siguen siendo hoy claves. Froebel (XVIII), con sus primeros “Kingergarten” y la insistencia en la importancia central del juego en el desarrollo de los niños; Montesinos (1888) y Manjón (1899) en España mediante la creación de las escuelas al aire libre, con la intuición y la actividad como núcleo; Montessori (1907) en su “Casa dei Bambini”, con una metodología basada en la espontaneidad y libertad del niño, apoyada en un excelente material para la educación de los sentidos y la inteligencia; Decroly (1907) con sus materiales para el desarrollo perceptivo. En 1948 la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP), después el Consejo de Europa y la OCDE pondrán de relieve la necesidad social de la educación infantil... Y así hasta el siglo XXI, en el que nos encontramos, poco han cambiado las cosas respecto a la trascendencia del pensar en la educación de los niños.

La legislación actual de los diversos países suele proponerse como objetivo fundamental de la Educación Infantil el desarrollo armónico de la personalidad del niño.

Psicólogos, pedagogos, filosóficos, médicos, biólogos, historiadores,... desde hace bastante tiempo están de acuerdo en afirmar la importancia decisiva de la primera infancia para el futuro desarrollo de la personalidad. Las neurosis de los adultos provienen de traumas padecidos generalmente durante los seis primeros años de la vida. Todas esas experiencias no aceptadas, bloqueadas, pero activas, pesan sobre el adulto y le desvían.

Los definitivos logros de la psicología evolutiva y clínica (Büheler en Austria, Piaget en Suiza, Gesell en EE.UU., Wallon y Zazzo en Francia, Rof Carballo en España,...) han puesto de relieve lo que desde antiguo ya se sabía de un modo intuitivo: la importancia de los primeros años infantiles como básicos en la construcción de la futura personalidad. El impacto recibido en los primeros años deja una huella indeleble. Por tanto, la educación infantil se ha constituido en una necesidad ineludible para toda sociedad.

Por otro lado, la socialización representa un proceso complejo que afecta a la maduración y desarrollo de la personalidad humana bajo el influjo determinante de los factores sociales y culturales. El hombre, dice E. Durkheim, nace “naturaleza”, y por la educación acaba siendo persona (adaptada a un grupo social); el paso de un extremo al otro es la socialización del individuo. Dicho proceso toca tres aspectos fundamentales de la persona: su afectividad, su pensamiento y su lenguaje. Los tres se desarrollan simultáneamente y se condicionan entre sí, bajo el influjo de las relaciones sociales.

Las tareas que se realizan en tal proceso pueden esquematizarse así:

• Aculturación
• Aprendizaje de roles
• Control de impulsos
• Autoconcepto y autoestima
• Elaboración de expectativas

Son tantos los factores que se implican en tales tareas que, para explicarlas, existe no una teoría de la socialización, sino muchas. Los principales factores son:

• Internalización de los mecanismos de control
• Estimulación temprana
• Desarrollo de la afectividad
• La motivación del logro (o proceso según el cual los sujetos van configurando sus propias metas).

Por lo que respecta al individuo. La socialización comienza en la familia y se continúa en la escuela.

Observemos el siguiente esquema propuesto por Pla i Molins (1989):

2. ¿Por qué un currículo para la Educación Infantil?

No cabe duda que toda acción educativa viene apoyada en una Teoría Curricular que se fundamenta y apoya en una Teoría de la Educación y que necesita, a su vez, de una buena organización. El diseño de la acción debe apoyarse siempre en una teoría que oriente cómo ha de implantarse, en la práctica, el Currículo establecido para unos determinados alumnos. Es pues, el Currículo, con su correspondiente teoría, de importancia capital en la Escuela Infantil como elemento encaminado a transformar la educación, a través de la correspondiente práctica escolar.

Con frecuencia se encuentra amenazado por presiones externas que, de una y otra forma, quieren intervenir, bloquear y, en muy contadas ocasiones, colaborar.

Como campo científico, el Currículo tiene una corta historia (la mayoría de los autores coinciden en considerar a Bobbit (1918-1924) como el padre del Currículo. No obstante, han sido muchas las corrientes surgidas en este pequeño período de tiempo, todas ellas debido a concepciones de valor diferentes, con matices diferenciales distintos, según el campo filosófico y psicológico de procedencia.

Nosotros las hemos clasificado, en función de su interés para la Escuela Infantil, en dos grandes grupos:

a) Las que ponen todo su énfasis en la Adquisición de Contenidos o Consecución de productos.

b) Las que valoran fundamentalmente, el Desarrollo, la Educación como Proceso.

El primero de ellos se basa en la corriente Behaviorista, cuyo principal representante en el campo educativo, es Benjamín Bloom. El segundo, en la Psicología del Desarrollo, cuyos principales representantes son Piaget, Bruner, Gagné y Ausubel. Es en este último en el que vamos a centrar todo nuestro interés, por considerarlo fundamental en las edades que nos ocupan: El Currículo del niño de 0 a 6 años.

El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el niño o niña tiene que poder establecer relaciones significativas entre los conocimientos nuevos y los que ya posee, por lo cual han de realizarse tareas que tengan sentido para ellos, centradas en su vida, juegos, necesidades e intereses.

También supone que se dé cierto distanciamiento entre las competencias y conocimientos previos y las tareas propuestas, es decir, que éstas resulten lo suficientemente difíciles como para constituir un desafío, pero no tanto que resulten imposibles de realizar. Asimismo, el trabajo cooperativo entre iguales favorece el aprendizaje significativo y la movilización de esquemas de conocimiento, por cuanto provoca la confrontación de puntos de vista y la aparición de conflictos sociocognitivos.

De esta manera, puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las adquisiciones realizadas en el centro educativo puedan ser utilizadas en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.

Facilitar la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos, así como contribuir a que los niños de 0 a 6 años se apropien de los procedimientos de regulación de la propia actividad, esto es, que progresivamente “aprendan a aprender”, es tarea de la Educación Infantil. Para que esto sea posible, la intervención educativa tiene que ajustarse al nivel de desarrollo real de los alumnos.

En la Educación Infantil, como actividad planificada y dirigida intencionalmente a facilitar el aprendizaje, cobra una especial relevancia el Currículo. El Currículo como proyecto en el que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensión sociológica y axiológica, una segunda, de índole técnica, que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la práctica educativa.

Caracterizar un Currículo para la Educación Infantil supone resaltar y afianzar el sentido educativo y la identidad propia de esta etapa, así como hacer explícitos los supuestos ideológicos y científicos que lo fundamentan. En consecuencia, corresponde a la fundamentación curricular poner de manifiesto las concepciones relativas al niño, a su desarrollo psicológico y aprendizaje y al modelo pedagógico subyacente.

Por otra parte, es necesaria una intensa coordinación entre esta etapa y la de la Educación Primaria. Debe garantizarse un adecuado tránsito entre ambas, evitando desajustes, desfases y excesiva diferenciación entr...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Índice
• Introducción
• 1. ¿Una Didáctica Diferencial para la Educación Infantil?
• 2. ¿Por qué un currículo para la Educación Infantil?
• 3. Modelos didácticos para la educación infantil
• 4. Medios y recursos en Educación Infantil
• 5. El factor humano en Educación Infantil
• 6. La evaluación en Educación Infantil
• 7. El Practicum en Educación Infantil
• Bibliografía