Creatividad y aprendizaje

El juego como herramienta pedagógica

Natalia Bernabeu, Andy Goldstein

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2016
• ISBN del libro electrónico: 9788427721821
• Edición: 2
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Consejería educativa

Educar de una forma integral implica atender no sólo a los aspectos lógicos y racionales de la mente, sino también a la intuición y a la creatividad, a la fantasía y a lo irracional. Basándose en las aportaciones más recientes sobre la creatividad, los autores de este libro proponen actividades que desarrollan la intuición, la imaginación y la fantasía; defienden un uso creativo del lenguaje a través de la metáfora y el símbolo; enseñan cómo es posible desarrollar en el alumnado la capacidad de "pensar con imágenes" y promover en él una actitud lúdica que, al mismo tiempo que amplíe los márgenes de libertad en el aula, permita disfrutar aprendiendo con todos los sentidos. Con este tipo de actividades, los alumnos y las alumnas, de todas las edades, pueden descubrir conceptos y adquirir habilidades recorriendo un camino previamente planificado por el docente, que va de lo emotivo a lo racional, del universo simbólico al referencial, de la fantasía a la realidad y del sentimiento al conocimiento.

III

EL “MODELO QUADRAQUINTA” DE CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

8

El Modelo QuadraQuinta

Mira: a punto estás de penetrar en el bosque.
Vas a dejar la casa blanca de la cima,
tan plácida, tan llena de música y sosiego,
y ahí te espera el bosque impenetrable (…)

Allá arriba, en las ramas,
no hay luces que te cieguen si es de día.
Y si fuese de noche,
la negrura más honda la siembran faros ciertos.
Todo lo que está arriba guía siempre.

ANTONIO MARTÍNEZ SARRIÓN

UNA METODOLOGÍA PARA LAS ÁREAS DE ARTES Y HUMANIDADES Y PARA TODAS LAS EDADES

La reflexión sobre todos los aspectos que hemos abordado en los capítulos precedentes nos ha llevado a diseñar y poner en práctica un modelo metodológico que asienta sus bases en una concepción creativa y activa del aprendizaje. Un modelo basado en el trabajo continuo, que estimule la curiosidad, que tolere la ambigüedad, que permita a los alumnos tomar decisiones, expresarse, equivocarse y aprender de los errores. Un modelo que incorpore el humor y el juego y que revalorice la conducta lúdica, que potencie la percepción, la observación, la sensibilidad; la espontaneidad, la curiosidad y la autonomía. Hemos llamado a nuestra propuesta Modelo QuadraQuinta, porque el cuadrado representa lo estático y definido, lo lógico y racional; mientras que el cinco se relaciona con lo dinámico e indefinido, con lo intuitivo e irracional.¹

Esta metodología ha sido experimentada con jóvenes y adultos durante muchos años en las áreas de artes y humanidades: artes plásticas, artes de representación, lengua y literatura, historia, etc. Las sugerencias que damos a continuación no han de entenderse de forma absoluta: “todos los días dar la clase de esa forma”, sino que deben interpretarse como un recurso más con el que enriquecer las actividades docentes.

La forma de trabajar que aquí exponemos no es adecuada, por tanto, para todos y cada uno de los contenidos didácticos. Si los alumnos tienen que memorizar las conjugaciones verbales, tienen que memorizarlas; si han de saber analizar sintácticamente una oración, tendrán que analizar muchas oraciones. En cambio, si se trata de estudiar algún tema de historia o la poesía de un autor o de una época, es fácil transmitir estos aprendizajes utilizando los recursos que aquí exponemos.

PRINCIPIOS GENERALES QUE SUSTENTAN ESTA METODOLOGÍA

En el modelo metodológico que proponemos, recogemos la idea de que para enseñar y aprender hemos de emocionarnos, ya que, como ha demostrado la ciencia cognitiva, la emoción ejerce un papel activo y fundamental en la adquisición del conocimiento. Nos parece importante que el conocimiento se viva y experimente para que quede así marcado en instancias más profundas de la personalidad.

La relación entre el profesor y sus alumnos es muy intensa y moviliza muchas emociones. Para que este intercambio se produzca, tanto el uno como los otros han de mantener una actitud abierta y receptiva. Por eso los docentes tendrán que prepararse, y preparar a su vez a los alumnos. Como veremos más adelante, una forma muy fácil de hacerlo consiste en realizar algunas actividades motrices (un breve caldeamiento en el que provocamos una descarga catártica de todas las tensiones corporales y emocionales), y una actividad de relajación y concentración.

Aceptamos como materiales de aprendizaje todas las ayudas pedagógicas posibles: literatura oral, libros de información y de creación, periódicos y revistas, mensajes de los medios de comunicación de masas, recursos de las nuevas tecnologías y de Internet, documentos visuales (dibujos, grabados, etc.), documentos sonoros… El Modelo QuadraQuinta busca desarrollar las inteligencias múltiples y por ello considera que tienen cabida en la enseñanza de las áreas tradicionales el movimiento, la música, los juegos verbales, la manipulación de elementos, etc. Nos parece adecuado utilizar, cuando sea necesario, los recursos que aportan disciplinas como la psicomotricidad, la dinámica de grupos, el juego, el teatro o las técnicas de relajación.

Intentamos, a través de diferentes estrategias, incorporar tanto la vía racional y lógica como la vía emotiva en la transmisión de los saberes, y plantear tareas secuenciadas en las que los alumnos aprendan utilizando todos sus sentidos; valoramos la fantasía y la imaginación, y pretendemos aprovechar como medio de comunicación y empatía las posibilidades del lenguaje simbólico y la metáfora.

El aprendizaje significativo se puede realizar o por recepción —a través de las explicaciones del profesor— o por descubrimiento: la comprensión se lleva a cabo poco a poco, en el transcurso de las actividades, a lo largo del proceso. Al final, se descubre la totalidad. El Modelo QuadraQuinta trabaja con el segundo tipo. Se procura que en las sesiones de enseñanza-aprendizaje exista un hilo conductor que permita a los alumnos llegar al centro del laberinto, a descubrir y asimilar el nuevo conocimiento. Para conseguir esto, es importante programar entre actividad y actividad distintos entrenamientos y escoger cuidadosamente el momento en que se da la información teórica. Ésta se da después de que el alumnado haya realizado las actividades a través de las cuales descubrirá o experimentará los aspectos teóricos.

Consideramos que hay que prestar atención a los espacios educativos. La geografía de las aulas de Secundaria está llena de aristas. Todo allí habla de rigidez: las sillas y mesas, el lugar del profesor, las ventanas, la pizarra, las puertas, las luces del techo… Es uno de los espacios menos creativos que existen. Por eso es preciso transformarlo, para dotarlo de flexibilidad e interés. Esto puede hacerse con muy pocos recursos: moviendo los muebles de sitio o haciendo que los que se desplacen sean los alumnos iniciando la sesión con un breve rito o ceremonia que indique que ahí, en ese momento, se empieza a hacer algo diferente. Podemos, por ejemplo, adornar el aula con algún elemento simbólico, relacionado con lo que vamos a estudiar ese día; o recurrir a la música de entrada y de cierre.

El Modelo QuadraQuinta busca sintonizar con los niños y adolescentes aprovechando las habilidades perceptivas y los gustos que la cultura de los medios de comunicación difunden y promueven en el contexto de convergencia digital en que nos encontramos. Así, al igual que en los mensajes mediáticos, se trabaja con elementos atractivos que consiguen seducir sin manipular; se cuenta con las emociones y se desarrollan los procedimientos de inmersión y distanciamiento para el desarrollo de la capacidad de lectura crítica.

La inmersión implica bucear en los mensajes con todos los sentidos, comprometiendo la mente y el cuerpo; sentirlos, experimentarlos, emocionarse ante ellos; transformarlos, estirarlos para aprehender su verdadero significado…; y el distanciamiento supone mirarlos desde todos los puntos de vista posibles; entender lo que de verdad esos mensajes están diciendo; valorarlos, contrastarlos con la realidad y con la propia experiencia y adoptar ante ellos una postura personal consecuente con los propios valores.

El Modelo QuadraQuinta pretende ejercitar las cuatro estrategias que Guy Claxton considera básicas para desarrollar las formas más lentas del pensamiento y desarrollar la intuición y la creatividad.

La primera de estas estrategias, la detección, busca el desarrollo de la percepción. Es lo que José Antonio Marina denomina la mirada inteligente. Esta sólo puede ver aquello que está buscando, porque “toda percepción o conocimiento es una respuesta a una pregunta expresa o tácita”. Cuando percibimos damos significado a la realidad, por eso, al ampliar la percepción ampliamos los matices del mundo, desvelamos nuevas perspectivas y sembramos nuevos interrogantes.

La segunda se refiere a la capacidad de concentración. La realidad externa se reduce a los significados que una persona puede concebir. Percibir, como hemos visto, es dar significado, pero la puerta de toda percepción es el propio cuerpo. Por eso es fundamental prestarle atención. Al ejercitar la capacidad de concentración, se activa no sólo la mirada de mirar afuera, sino con la de mirar adentro: los alumnos desarrollan la capacidad de introspección, la conversación con ellos mismos, la autoestima y, poco a poco, empiezan a verbalizar ideas que expresan valores, deseos internos, emociones…; maduran y se serenan; el mundo externo adquiere para ellos muchos más matices a partir de los hallazgos de su interior, pues aprenden a reconocer sus sensaciones, sentimientos y emociones, y empiezan a expresarlos.

Álvaro, un chico de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, siempre lloraba de emoción y de alegría cuando su profesora hacía sonar una canción determinada. El resto de sus compañeros y compañeras de clase adoptaba una actitud tierna y comprensiva realmente sorprendente: eran ellos los que pedían una y otra vez a la docente que pusiera la música que le gusta a Álvaro. Lo curioso es que Álvaro lloraba todas las veces mientras que los demás sonreían satisfechos porque era evidente que éste, mientras dejaba rodar los lagrimones, se sentía muy feliz.

La tercera estrategia consiste en desarrollar la sensibilidad poética. Dice José Antonio Marina que las palabras son un abigarrado conjunto en el que los humanos mezclamos grandes bloques de información con imágenes, valores, ecos y voces. La poesía, la mirada metafórica sobre la realidad, la apelación a los símbolos universales y la creación de símbolos sólo nuestros… todo ello amplía la mirada, abre la mente, plantea interrogantes y despierta la imaginación.

La cuarta de estas estrategias es la atención mental o dicho de otra forma, la mirada crítica sobre la realidad y sobre nosotros mismos: hacer que los alumnos sean capaces de leer entre líneas, de mirar más allá de las apariencias, de poner en duda las propias convicciones y de descubrir y rectificar sus estereotipos y concepciones erróneas. Para ello nos parece muy importante poner en práctica las distintas estrategias de lectura crítica y de formación en valores a las que nos hemos referido en otra parte de este estudio.

Para favorecer el proceso creador del aprendizaje es importante no criticar ni juzgar: extraordinarios inventos y descubrimientos a lo largo de toda la historia de la humanidad han surgido de intuiciones inexplicables, pensamientos absurdos y descabellados o de sueños extraños. Si el profesor o los propios alumnos, consigo mismo o con los otros compañeros, muestran una actitud crítica sobre lo que están haciendo, no podrán actuar libremente, no darán cauce a todas sus potencialidades. En este modelo metodológico es muy importante ampliar los límites de libertad, crear en el aula un clima de tolerancia propicio para que todas las personas puedan expresarse. Hay que evaluar lo hecho, pero la mirada juzgadora debe limitarse a determinados momentos del proceso.

LOS CUATRO MOMENTOS BÁSICOS

El Modelo QuadraQuinta, tomando como base los estudios de algunos pedagogos musicales y la secuencia de juego libre puesta en práctica durante años por Hilda Cañeque en su escuela de Buenos Aires, distingue cuatro momentos básicos en el desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje.

Estos cuatro momentos pueden aplicarse de forma independiente (por ejemplo, durante los cinco primeros minutos de clase, se realiza una breve actividad de motricidad y un ejercicio de concentración), o se pueden trabajar conjuntamente a lo largo de toda una sesión de cincuenta minutos, de o un periodo todavía más extenso: dos horas de duración, por ejemplo.

Así pues, la sesión completa de clase se estructuraría en estas cuatro etapas:

1. El caldeamiento: es el primer momento en el que se pide a los alumnos que realicen actividades de motricidad, movimientos sencillos a través de los cuales se produce una descarga catártica de los bloqueos y tensiones.

2. La relajación: tras el caldeamiento, se utilizan técnicas de relajación física y mental con la finalidad de que los alumnos destensen el cuerpo, manteniendo despierta, pero tranquila, su mente.

3. El desarrollo de las actividades. Una vez que los alumnos han preparado su cuerpo y su mente en las fases de caldeamiento y relajación, es el momento de proponerles una serie de actividades en las que irán descubriendo aque...

Índice

• Cubierta
• Portadilla
• Título
• Índice
• INTRODUCCIÓN
• I. LA ESCUELA ANTE LOS CAMBIOS SOCIALES
• II. JUEGO, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
• III. El “MODELO QUADRAQUINTA” de Creatividad y Aprendizaje
• IV. APLICACION EN EL AULA: PROPUESTAS PRÁCTICAS
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Página de créditos