Competencias genéricas en educación superior

Metodologías específicas para su desarrollo

Lourdes Villardón-Gallego

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2016
• ISBN del libro electrónico: 9788427721760
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Administración de la educación

La transformación tecnológica, económica y social de este siglo afecta de una manera importante al ámbito laboral, variando los requerimientos profesionales hacia las competencias. En una sociedad en cambio, los profesionales deben ser adaptables, flexibles e innovadores. Estas cualidades enlazan directamente con las competencias genéricas, cuyo desarrollo se convierte en un objetivo formativo innegable en la universidad. Sin embargo, el profesorado encuentra serias dificultades para llevar a cabo esta función, en gran parte debido al desconocimiento de propuestas metodológicas que permitan trabajar dichas competencias. El libro ofrece al docente universitario estrategias y recursos didácticos para desarrollar competencias genéricas dentro de las asignaturas. La obra se centra en algunas competencias seleccionadas según criterios de utilidad, transversalidad y presencia en los perf iles profesionales: la competencia para aprender, la comunicación escrita, el trabajo en equipo, la competencia emprendedora y la competencia comunicación interpersonal.

Competencias genéricas
en educación superior

Metodologías específicas
para su desarrollo

Lourdes Villardón-Gallego (Coord.)

Índice

Presentación, Lourdes Villardón-Gallego

1. Las competencias genéricas como finalidad educativa, Concepción Yániz

Aprender a lo largo de la vida. Las competencias genéricas en la formación universitaria. Diseñar un curriculum para la adquisición de competencias. Las competencias genéricas en el diseño curricular. Conclusiones.

2. Competencia para aprender, Concepción Yániz y Lourdes Villardón-Gallego

Qué es la competencia para aprender. Estrategias y técnicas para aprender a aprender. Aprendizaje experiencial. Una propuesta metodológica para aprender a aprender: Aprendizaje Basado en Investigación. Conclusiones.

3. La competencia comunicación escrita, Manuela Álvarez Álvarez y Mª del Mar Boillos Pereira

Qué es la competencia comunicación escrita. Por qué enseñar la competencia comunicación escrita en la universidad. Cómo enseñar la competencia comunicación escrita: orientaciones metodológicas. Conclusiones.

4. La competencia trabajo en equipo, Cristina Atxurra y Lourdes Villardón-Gallego

Por qué trabajar en equipo. Qué es trabajar en equipo. Cómo aprender a trabajar en equipo. El aprendizaje cooperativo. Cómo saber si los estudiantes han aprendido a trabajar en equipo: La evaluación. Conclusiones.

5. Competencia emprendedora, Francisco Javier Ruiz Fernández

Emprender en la sociedad del conocimiento. La iniciativa Tiimiakatemia en Finlandia y su adaptación al País Vasco. Modelo de enseñanza-aprendizaje Tiimiakatemia. Adaptación realizada en “Team Academy Euskadi”. La competencia emprendedora. Formulación de la competencia emprendedora para el aprendizaje de adultos. Evaluación. Recursos, técnicas y herramientas. Conclusiones.

6. La competencia comunicación interpersonal, Natxo Martínez Rueda

El fenómeno comunicativo. Cinco tesis básicas sobre la comunicación. Cuáles son las competencias que nos hacen efectivos en la comunicación interpersonal. El aprendizaje de la competencia comunicación interpersonal. Una propuesta metodológica para el desarrollo de la competencia comunicativa: Las tertulias dialógicas. Acciones para el diálogo. Conclusiones.

7. Enfoque coaching para la adquisición de competencias genéricas, Asier Gallastegui Fullaondo

Introducción. Nuevas conversaciones, nueva realidad y renovación pedagógica: El aprendizaje en el siglo xxi. El enfoque coaching y algunas implicaciones docentes. Profesorado coach. Algunas propuestas metodológicas. Conclusiones.

Referencias bibliográficas

Autores y autoras

Créditos

Autores y autoras

Han participado en la elaboración de este libro:

Coordinadora y autora:

Lourdes VILLARDÓN-GALLEGO
Es doctora en Psicología y catedrática del Departamento de Didáctica y Desarrollo Curricular de la Universidad de Deusto. Es investigadora principal del equipo “Desarrollo de competencias y valores”. Ha realizado numerosas investigaciones sobre aprendizaje y metodologías didácticas.

Otros autores y autoras:

Cristina ATXURRA DE BLAS
Profesora del Departamento de Didáctica y Desarrollo Curricular de la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Deusto y miembro del equipo de investigación reconocido dentro del Sistema Universitario Vasco “Desarrollo de Competencias y Valores”.

María del Mar BOILLOS PEREIRA
Investigadora predoctoral de la Universidad de Deusto y becaria del equipo de investigación reconocido “Desarrollo de competencias y valores”. Estudios de Filología hispánica por la Universidad del País Vasco, Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza de segundas lenguas por la Universidad Antonio de Nebrija y doctoranda en “Innovación educativa y aprendizaje a lo largo de la vida” por la Universidad de Deusto.

Asier GALLASTEGI FULLAONDO
Consultor sistémico, formador y coach acompañando procesos personales, organizacionales y de equipos. Formado como Educador Social, Psicoterapeuta familiar y experto en intervenciones sistémicas, Supervisor/coach y desarrollo organizacional, Practitioner en PNL y Constelaciones Organizacionales. Con amplia experiencia en el sector de la intervención socio-comunitaria.

Natxo MARTÍNEZ RUEDA
Doctor en Psicología y Master en Educación Especial por la Universidad de Deusto. Es Diplomado en Coaching Ontológico por la Universidad del Desarrollo y Newfield Consulting. Actualmente es profesor de la Universidad de Deusto. Su actividad docente se concentra en el Grado en Educación Social, impartiendo las asignaturas de Psicología Social, Trabajo, Empleo e Inserción Sociolaboral.

Manuela de las Nieves ÁLVAREZ
Doctora en Filología Hispánica y Máster Universitario en Formación de profesorado de castellano como lengua extranjera. En la actualidad es Profesora Titular en la Universidad de Deusto.

Francisco Javier Ruiz FERNÁNDEZ
Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad del País Vasco y MBA, es investigador principal en Tecnalia Research&Innovation, División de Estrategias de Innovación. Ha trabajado en la universidad, la industria y en centros de investigación tecnológica, donde ha dirigido grupos de I+D+i sobre organización industrial, gestión y sistemas de innovación.

Concepción YÁNIZ ÁLVAREZ DE EULATE
Doctora en Ciencias de la Educación es profesora titular en la Universidad de Deusto, investigadora del equipo de investigación Desarrollo de competencias y valores. En la actualidad es profesora de Psicología de la Educación y del Desarrollo, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad y Diseño curricular.

Presentación

Sólo es posible enseñar lo que sabes
si sabes cómo enseñarlo.

El proceso de Bolonia, en un intento de impulsar la calidad de la universidad europea; además de reestructurar el mapa de titulaciones, ha apostado por la renovación tanto de contenidos como de los métodos de enseñanza. La propuesta de Bolonia ha supuesto una revisión del qué y el cómo de las enseñanzas, enfatizando el desarrollo de competencias (Vázquez García, 2011) y planteando propuestas didácticas coherentes con este enfoque competencial.

El establecimiento de las competencias como meta educativa requiere, en primer lugar, una clarificación terminológica que conduzca a una mejor comprensión de lo que tienen que aprender los estudiantes. En segundo lugar, es necesario definir diferencialmente los dos tipos de competencias incluidos en los perfiles profesionales, las competencias genéricas y las competencias específicas, ambas finalidades educativas.

En tercer lugar, hay que explicitar las implicaciones metodológicas, esto es, los requerimientos didácticos que supone el cambio de objetivos de aprendizaje.

Aunque las definiciones de competencia son muy diversas, se pueden extraer algunos elementos comunes, que marcan lo esencial del concepto (Corominas et al., 2006):

• Está vinculada a la acción, esto es, debe realizarse, actuarse.
• Se lleva a cabo en un contexto determinado.
• Integra diferentes elementos (saberes, procedimientos, actitudes).
• Favorece la resolución de situaciones profesionales y sociales.
• Se puede aprender.

La preparación profesional y ciudadana supone tanto la formación en competencias específicas de la profesión, esto es, propias de un ámbito profesional, como el entrenamiento en competencias genéricas o transversales a muchas profesiones.

Sin embargo, en un estudio realizado por Mora (2003) los graduados de nuestro país señalaban importantes déficits formativos en las competencias genéricas. Esto puede ser debido a la fragmentación de los planes de estudio, la cual promueve que cada profesor se centre en trabajar lo específico de su materia más que lo común (Corominas et al., 2006).

La necesidad de incorporar las competencias genéricas a la formación universitaria es innegable. Existen tres entornos posibles para el desarrollo de estas competencias (Corominas et al., 2006): incorporarlas al propio currículum de las asignaturas, de forma que sea el profesorado de las materias el que asuma esta formación; trabajarlas en asignaturas optativas centradas en estas competencias; y desarrollarlas en acciones formativas paralelas al currículum.

Hay que ser consciente de que, en todas las opciones posibles, pero sobre todo en la primera, el profesorado tiene un papel protagonista, ya que constituye el último “eslabón de la cadena” de la formación, el que tiene relación directa con los estudiantes y el que planifica y desarrolla, aunque no individualmente, el curriculum en el aula.

Cuando la formación de las competencias genéricas no está integrada en las asignaturas específicas de la carrera sino que está organizada en asignaturas optativas o acciones institucionales paralelas, el profesorado debería reforzar esta formación genérica en cada asignatura para favorecer la práctica de estas competencias en situaciones cercanas al ámbito profesional para cuyo adecuado desempeño se están formando los estudiantes. Esto permitiría, además, que el alumnado diera sentido a esta formación general, aplicando lo aprendido a situaciones “profesionales”. Sin embargo, la investigación antes mencionada concluye que el profesorado prefiere que las competencias genéricas se desarrollen en acciones paralelas al curriculum y no integrándolas en las asignaturas. Esto puede ser interpretado desde la inseguridad que siente el docente por la falta de preparación y de recursos para llevar a cabo este reto formativo.

El libro que presentamos trata de aportar al profesorado estrategias y recursos didácticos para desarrollar competencias genéricas dentro de las asignaturas. Las propuestas didácticas que se incluyen tienen en cuenta las implicaciones metodológicas de la formación por competencias, esto es, promueven la actuación o desempeño del estudiante poniendo en juego sus recursos y conocimientos para resolver situaciones reales o simuladas pero realistas, del ámbito personal o profesional.

Estructura del libro

El primer capítulo nos introduce en las implicaciones prácticas que tiene para la docencia el planteamiento de las competencias como finalidad educativa. Con este capítulo como marco general, el resto de capítulos ofrecen propuestas metodológicas para desarrollar una competencia genérica concreta.

Con el fin de escapar de generalidades y hacer propuestas más concretas y útiles para el docente, en lugar de tratar un gran número de competencias genéricas o básicas, hemos preferido centrarnos en algunas de ellas, siguiendo los siguientes criterios:

• Utilidad para el desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida.
• Grado de transversalidad, es decir nivel de aplicabilidad a diversas y múltiples situaciones profesionales y personales.
• Presencia en los diferentes perfiles profesionales de distintos estudios y universidades.
• Representatividad de diferentes tipos de competencias (instrumentales, interpersonales…).

El capítulo segundo se refiere a la competencia para aprender, fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Se explican las dimensiones de la competencia y se ofrecen y describen técnicas y estrategias para su desarrollo, tales como los mapas conceptuales, el ciclo de aprendizaje o el Aprendizaje Basado en Investigación, que plantea la indagación como estrategia de aprendizaje.

La comunicación escrita, una de las competencias instrumentales más transversal y necesaria tanto en el ámbito académico como en el profesional, es el tema del capítulo tercero. Se define el significado de esta competencia en el nivel universitario y se ofrecen al profesorado pautas didácticas para integrar su desarrollo en el aprendizaje disciplinar de las materias y asignaturas, potenciando, así, el poder formativo que tiene la escritura.

El capítulo cuarto trata sobre la competencia trabajo en equipo, presente en la mayoría de perfiles profesionales. Tras una descripción de la competencia y sus correlatos en el desempeño, se explica la metodología de aprendizaje cooperativo como propuesta para su desarrollo. Dicha metodología se caracteriza por su comprehensión, es decir, por la cantidad de aprendizajes que favorece. No en vano, la cooperación es un entorno de aprendizaje común en la mayoría de metodologías activas, como el Aprendizaje basado en Proble...

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