El Aprendizaje Experiencial como metodología docente

Buenas prácticas

Verónica Vaena Graciá

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2019
• ISBN de la versión impresa: 9788427726505
• ISBN del libro electrónico: 9788427726529
• Edición: 1

El Aprendizaje Experiencial AE enfatiza el rol central que tiene la experimentación en el proceso de aprendizaje: la experiencia se vincula con la reflexión, y la comprensión con la acción. El AE se reconoce, por tanto, como un modelo de educación holística e integral, que se dirige a los estudiantes en su totalidad.

Comparten su proceso de aprendizaje de manera que, tanto ellos mismos como sus compañeros y los propios profesores, continúan aprendiendo activamente de sus experiencias con el grupo.

Esta obra pretende profundizar en el conocimiento y aplicación del AE como herramienta docente que permita mejorar la motivación, el rendimiento académico y el acercamiento al mundo profesional del alumnado universitario, abriendo así nuevas vías de colaboración entre la universidad y el mercado de trabajo.

La obra aporta una clara aproximación conceptual al AE, junto con descripción de experiencias: buenas prácticas en el mundo profesional, llevadas a cabo en colaboración directa con empresas o bien, a través de simulación.

La obra tiene muy en cuenta los desafíos éticos que las universidades deben fomentar en la creación y la administración de empresas responsables y sostenibles.

SECCIÓN I

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL USO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL COMO METODOLOGÍA DOCENTE EN EL AULA

1

Recorrido y marco del aprendizaje experiencial como metodología exitosa en educación superior

Aproximación al aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial en los centros educativos parece una metodología innovadora y reciente, pero los primeros estudios se remontan a comienzos del siglo XX cuando la educación empezó a demandar un cambio y aparecieron nuevos filósofos con diferentes métodos de aprendizaje.

John Dewey es considerado como el padre del aprendizaje experiencial. Para Dewey el aprendizaje experiencial es el proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas y eventualmente hasta valores, como resultado del estudio de la observación y la experiencia. A continuación, se describen las ideas más relevantes:

• Los alumnos necesitan ser involucrados y poder participar en aquello que están aprendiendo.

• El aprendizaje debe darse tanto dentro como fuera del aula y, además, no solamente transmitido por los profesores, sino que la comunidad y los padres deberían de formar parte de ese aprendizaje.

• El aprendizaje debe ser importante y motivador para los alumnos.

• El aprendizaje debe preparar a los alumnos para el mundo cambiante y en constante evolución.

El modelo de este filósofo distingue varias fases (Figura 1.1): la experiencia concreta, la conceptualización abstracta y aplicación, y la reflexión.

Figura 1.1. Modelo aprendizaje experiencial de Dewey.

Fuente: Elaboración propia.

Otros autores también fueron revolucionarios en los diferentes modelos de aprendizaje como fue el diseño por Kolb (1984), donde se deducen conceptos a partir de la experiencia para crear situaciones nuevas. Este autor vincula la experiencia con la reflexión para la formación de conceptos abstractos. Su modelo consta de cuatro fases: la experiencia, la observación y reflexión, los conceptos abstractos y las generalizaciones. Este ciclo puede iniciarse varias veces no tiene por qué seguir un orden concreto. También es importante señalar el aprendizaje experiencial por Itin (1999) que, siguiendo la línea de Dewey, integra el papel del profesor como un orientador y dinamizador dentro del proceso.

Epstein (1994) alude a dos vías diferentes de procesar los fenómenos que nos rodean: uno racional y otro emocional. Considera de vital importancia en su proceso la de aprovechar todas las potencialidades haciendo participe a nuestro cerebro emocional.

Cuando aludimos a la parte emocional, no podemos dejar de mencionar la corriente de Goleman (1995) que defendió la postura de la existencia de dos mentes: la mente que piensa, la racional, que sería nuestra cabeza, y la mente que siente, la emocional, que sería nuestro corazón. Para Goleman se hace necesario tener un equilibrio entre ambas para obtener respuestas acertadas.

Otro autor que trabajo el modelo de la práctica y aprendizaje fue Raelin (2000). En su modelo se distinguen tres niveles de aprendizaje:

• De primer orden: es la enseñanza tradicional en el aula donde alude que el alumno asume un rol pasivo.

• De segundo orden: donde existe una actividad cognitiva por parte del alumnado, es decir, se pone de manifiesto el aprendizaje experiencial.

• De tercer orden: se hace notoriedad en el aprendizaje reflexivo, como un aprendizaje mucho más profundo.

Otros autores defendían que, para considerarlo un aprendizaje completo, no solamente era necesaria la interacción directa con aquello que se estaba estudiando, sino que se hacía necesario un proceso reflexivo personal, en el que se construyen significados a partir de las experiencias vividas.

Para finalizar, Chisholm y otros (2009) asumen que el aprendizaje puede ser espontaneo y cotidiano, donde además predomina un componente emocional sobre el emocional. Este autor resalta la importancia de potenciar más la reflexión para hacer toma de conciencia de la información.

Aunque han sido muchas las contribuciones y estudios en este campo, Guzmán (2016) señala las siguientes características como esenciales para que el aprendizaje experiencial sea efectivo.

• La confianza: definida como la llave que abre la puerta a la experiencia. El poder compartir sin miedo, sin temor al ridículo o a ser ignorados. El docente cumple el rol del guía o facilitador, desde el inicio su modelo debe de ser abierto, decidido y sensible, para que los integrantes del grupo puedan aprender del otro.

• La comunicación: esta competencia está ligada con la confianza. Permite compartir con el resto sus puntos de vista, aprender de las experiencias de otros y nutre un ambiente donde se puede hablar con libertad acerca de cómo se siente frente a la problemática a resolver. El estilo de comunicarse puede ser tan influenciable como lo que se quiere comunicar. Debe existir una escucha atenta.

• La cooperación: incrementa la habilidad para trabajar en equipo y facilita el sentido de grupo.

• La diversión: generalmente no se asocia a la educación, al menos tradicionalmente. Sin embargo, la diversión no deja de ser una estrategia muy poderosa en programas educativos. Es esencial en la educación experiencial ya que facilita la motivación en las personas, la atención aumenta, su energía es más alta por lo que pueden arrojar resultados exitosos.

Para estos conceptos definidos no es necesario prefijar el ciclo de aprendizaje experiencial que se debe llevar a cabo para el logro de su efectividad.

Conexión entre el aprendizaje experiencial y las competencias

Como hemos visto, en la metodología del aprendizaje experiencial, hay un componente relevante como la emoción, la interacción y la reflexión, para que el aprendizaje sea práctico y positivo.

Desarrollar competencias está vinculado al aprendizaje experiencial y a continuación, vamos a comprender de donde surgió la incorporación de las competencias en el sistema educativo. Con la adaptación al EEES, en los primeros intentos, fueron profesores voluntarios o con poca carga lectiva, los que se involucraron en el primer Foro de Intercambio de Experiencias sobre la Convergencia Europea en las Universidades Españolas, promovido por la Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y Acreditación (ANECA). Además de los esfuerzos por impulsar esta reforma universitaria, se involucró en este proceso el proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003). Este programa, financiado por la Unión Europea en el marco del programa Socrates, contó con la participación de todos los países europeos. El proyecto Tuning, señala:

Los elementos para el desplazamiento de una educación centrada en la enseñan hacia una educación centrada en el aprendizaje incluyen una educación más centrada en el estudiante; una transformación del papel del educador, una nueva definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento de los suministros de conocimientos (input) y los resultados (output) y un cambio en la organización del aprendizaje.

Según Abanades (2017), gracias al proyecto Tuning se recabó información de alumnos graduados, empleadores y académicos. Esto permitió definir los resultados de aprendizaje y las competencias de las titulaciones. Una de las conclusiones a las que se llegó con este proyecto fue la necesidad de formar en competencias, de desarrollar en los alumnos capacidades y conocimientos más allá de lo puramente técnico.

A raíz de este proyecto se dieron a conocer las treinta competencias, denominadas transversales o genéricas, que todo titulado debería adquirir durante el transcurso de su titulación en el EEES (Benito y Cruz, 2005, p. 14):

1. Capacidad de análisis y síntesis.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Planificación y gestión del tiempo.

4. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.

5. Conocimientos básicos de la profesión.

6. Comunicación oral y escrita en la lengua materna.

7. Conocimientos de una segunda lengua.

8. Habilidades básicas de manejo del ordenador.

9. Habilidades de investigación.

10. Capacidad de aprender.

11. Habilidades de gestión de la información.

12. Capacidad crítica y autocrítica.

13. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.

14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

15. Resolución de problemas.

16. Toma de decisiones.

17. Trabajo en equipo.

18. Habilidades interpersonales.

19. Liderazgo.

20. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.

21. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia.

22. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

23. Habilidad para trabajar en un contexto internacional.

24. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.

25. Habilidad para trabajar de forma autónoma.

26. Diseño y gestión de proyectos.

27. Iniciativa y espíritu emprendedor.

28. Compromiso ético.

29. Preocupación por la calidad.

30. Motivación por el logro.

Repercusión de las competencias y la educación emocional en los centros educativos

A finales del siglo XX, se empezó a tener mayor disposición por lo afectivo y las emociones en los centros educativos, donde alumnos, profesores y agentes educativos, tenían que trabajar conjuntamente en el centro. No solo consideran la necesidad de incorporar las competencias al aula, sino que además se dan cuenta de la necesidad de promover las competencias emocionales y sociales en todos los niveles de la educación. Según Bisquerra (2003), la educación emocional se describe como el desarrollo educativo que, de manera continua, pretende fomentar las competencias emocionales a modo de herramienta clave para la evaluación de la persona en su vida. La educación emocional tendría como objetivo aumentar el bienestar social y personal.

Las competencias sociales y emocionales cobran auge en los centros educativos y también se extienden a todos los países desarrollados. Se convirtió en un tema predilecto en algunas organizaciones internacionales como por ejemplo la OCDE. Según Perrenoud (2000), un país que no se preocupa por el desarrollo de las competencias parecería estar fuera de tendencia, aun teniendo en cuenta las estrategias y las modas, la sociedad no debería de quedarse satisfecha. Nadie ignora que para vivir los seres humanos necesitan desarrollar competencias que les permitan encarar situaciones a las que se enfrentaran con regularidad. Es el precio que pagara una especie cuyos esquemas de acción no están, en su mayoría, inscritos en su patrimonio genético.

Por otro lado, los docentes deben de percibir bienestar social y personal, para poder transmitirlo a sus alumnos. En la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, en el informe de la UNESCO, La educación encierra un tesoro (Delors et al., 1996), expone que se hace necesario proponer dentro de la educación objetivos diferentes a los existentes, para poder hacer frente a las incertidumbres de este siglo. Para este autor, la educación se compone en cuatro bloques diferentes:

1. Aprender a conocer.

2. Aprender a hacer.

3. Aprender a vivir juntos.

4. Aprender a ser.

La educación tiene consigo una relación interpersonal que conlleva a las emociones, por lo que profesores y alumnos, deberían de ser los primeros destinatarios en promover una educación emocional. La mayoría de los centros, han centrado sus enseñanzas en desarrollar un proceso cognitivo en las materias como las matemáticas, la lengua y ciencias, pero dejaron de lado una educación emocional que pudiera fomentar la personalidad de los alumnos para conseguir un desarrollo emocional que les ayude a prepararse para interactuar con el mundo.

El profesor Delval (1999, p. 10), comenta:

Los nuevos programas cambian los nombres de las cosas y dejan todo el resto igual (…) Pero no se reflexiona sobre el sentido de lo que se hace en las instituciones escolares, que siguen ancladas en el pasado y no consiguen adaptarse a los rápidos cambios de las sociedades actuales.

Pero afortunadamente cada vez son más las instituciones y centros educativos, que recalcan la importancia y necesidad de trabajar de manera práctica con los alumnos. Apuestan por un desarrollo de competencias emocionales y sociales dentro del aula en todas las etapas educativas. Gracias a las reformas en el escenario universitario, los docentes también nos encontramos trabajando competencias con los alumnos, apostando por una educación más práctica y reflexiva que les ayude a prepararse para interactuar con el mundo a nivel laboral.

Aprendizaje experiencial y acercamiento al mundo profesional

El objetivo del aprendizaje experiencial se inició en los centros educativos como parte de un proceso de aprendizaje práctico para la interiorización de contenidos y la práctica de las competencias. Para Zabalza (2011), se trata de integrar para establecer vínculos entre las materias. En muchas ocasiones, integrar en los estudios, en un contexto formativo como el universitario, donde la desintegración predomina sobre la integración, exige integrar muchos los elementos. Por ejemplo, la teoría y la práctica; la docencia y la investigación; el trabajo en las aulas y el que se lleva a cabo fuera de ellas; los componentes académicos con los profesionales; los conocimientos académicos con los profesionales; los conocimientos con las habilidades, actitudes y valores que permitirán ser mejor profesional y mejor persona; la f...

Índice

• Cubierta
• Título
• Índice
• INTRODUCCIÓN
• SECCIÓN I: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL USO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL COMO METODOLOGÍA DOCENTE EN EL AULA
• SECCIÓN II: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL PARA EL ACERCAMIENTO AL MUNDO PROFESIONAL
• SECCIÓN III: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL COMO HERRAMIENTA DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES Y COMPETENCIAS SOCIALES
• Referencias bibliográficas
• Sobre los autores
• Página de créditos