Describir

Implicaciones psicológicas, pedagógicas y sociales

Patricia Farello, Ferruccio Biancci

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2017
• ISBN del libro electrónico: 9788427723023
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Education Teaching Methods

La educación para la descripción no siempre se cuenta entre las prioridades de la escuela, y difícilmente se tiene en cuenta la complejidad de esta operación mental y su contribución al crecimiento cognitivo, emotivo y ético de los alumnos.
En este volumen de la Colección Didáctica de las operaciones mentales, los autores ilustran los fundamentos teóricos de la operación mental de describir, sus implicaciones psicológicas, pedagógicas y sociales, ofreciendo una rica serie de estímulos para la praxis didáctica.
Las actividades propuestas tiene el objetivo de entrenar a los alumnos para interrogar y observar la realidad, establecer conexiones y expresar su propia experiencia de una manera ordenada y consciente.

CUARTO CAPÍTULO

De la percepción a la descripción

Itinerario transversal

En la primera parte de este libro se ha tratado de aclarar la complejidad del acto de describir, entendido como aquella operación mental que permite mostrar con palabras un objeto o un suceso.

Ahora veremos la ejemplificación de una propuesta de trabajo, es decir, una aplicación práctica o modelo operativo que, con las adaptaciones oportunas, puede llevarse a cabo con los alumnos de primaria y de secundaria y en la que se evidenciarán los procesos implicados en la operación mental de la descripción a partir de la percepción.

La percepción es, de hecho, ese proceso cognitivo que permite a la mente acceder a los datos del mundo externo. El itinerario acerca a los alumnos a la idea de que construimos el mundo con la mente, en el sentido de que el comportamiento está guiado por lo que pensamos sobre la realidad. Los distintos ejemplos, extraídos de los estudios sobre la percepción, demuestran las discrepancias que median entre la realidad física y la percibida.

Posteriormente, el itinerario prevé una serie de ejercicios relativos a los procedimientos del acto de describir a partir de referentes posibles (objetos, lugares y personajes). Por tanto, se propone profundizar en la competencia definitoria.

Finalmente, se explora la distinción fundamental entre descripción objetiva y descripción subjetiva a la luz de las metas perseguidas.

Actividad 1. CÓMO LA MENTE CONSTRUYE LA REALIDAD

Notas psicopedagógicas

Los estudios sobre la percepción han demostrado que lo que vemos no es una fiel reproducción de la realidad, entendida como algo que existe en el mundo físico. Ni tampoco es necesario deducir de ello la idea de que la percepción sea una función mental inadecuada o engañosa. Simplemente, como han demostrado los psicólogos de la Gestalt, existe una discrepancia entre ambiente físico («geográfico») y ambiente comportamental. Se desprende de ello que el comportamiento no está influenciado por el ambiente físico, sino por el ambiente fenoménico, o lo que es lo mismo, no por lo que hay, sino por lo que se piensa que hay.

Consideraciones metodológicas y didácticas

El profesor distribuye entre los alumnos las fichas con las indicaciones de las actividades a realizar. Posteriormente, utilizando un proyector y una pantalla, se proyecta la misma imagen presente en la ficha y comienza el debate, con el objetivo de evidenciar la discrepancia entre imagen física y visión.

Lo que se ve no es lo que hay

Observa las siguientes figuras:

Describe las dos figuras _________________________________________________

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¿Has observado que la figura izquierda está también en la figura derecha?________

¿Cómo has conseguido verla? ______________________________________________________________

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Notas psicopedagógicas

En esta ficha es oportuno hacer notar a los alumnos que el hecho de saber que el triángulo está también presente en la figura de la derecha no nos permite verlo. Se trata de un fenómeno de enmascaramiento presente en la naturaleza y utilizado por los seres humanos en todas aquellas situaciones en las que el hecho de ser invisible, o lo que es lo mismo, confundirse con el “fondo” ayuda a alcanzar una meta.

Se ve lo que es imposible ver

Observa la siguiente figura:

Describe la figura ________________________

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Notas psicopedagógicas

La observación de una figura imposible nos induce a pensar que no es necesario que un objeto exista en la realidad física para que exista en el mundo fenoménico del observador. Se puede profundizar ulteriormente en este concepto proponiendo algunas imágenes imposibles de Escher, con las que el observador experimenta, analizando la imagen, la traición de sus expectativas perceptivas.

Se ve lo mismo, pero desde puntos de vista distintos

Observa la figura:

Describe qué ves________________________

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Utilizando los lápices de colores, colorea las caras del cubo que ves de forma tridimensional, resaltando la parte posterior y la anterior con dos colores distintos. ¿Desde qué punto de vista lo estás observando?_______________________

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Busca otros puntos de vista__________________________________________________

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Notas psicopedagógicas

El cubo de Necker se puede ver como si estuviera apoyado sobre una mesa o colgado del techo. Un tercer punto de vista prevé que el cubo se vea como una caja abierta. El hecho de que el mismo objeto permita una multiplicidad de lecturas nos permite sostener que la relación de nuestra mente con el mundo físico es menos simple de lo que el realismo ingenuo dejaría intuir.

Vemos lo que no hay

Observa la siguiente figura:

Describe la figura_____________________________________

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Notas psicopedagógicas

El triángulo blanco sobre fondo blanco de Kanizsa no tiene lados, y aun así, nos parece como si tuviera una materialidad, de manera distinta al triángulo, que se puede imaginar cuando se señalan los vértices con un punto. Es importante observar que en el campo visual pueden existir objetos sin una correspondencia específica en la realidad física.

Las cosas se ven diferentes de cómo son

Observa las figuras:

Describe las figuras_____________

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¿Cómo están dispuestas entre ellas las líneas oblicuas de la figura de arriba?____

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¿Cómo son los dos segmentos de la figura de abajo?________

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Notas psicopedagógicas

Las figuras propuestas pertenecen al vasto repertorio de las que denominamos ilusiones ópticogeométricas. No se trata, evidentemente, de trucos, sino de modalidades específicas de visión que persisten incluso cuando se sabe que son ilusiones. Es oportuno que los alumnos hagan una comprobación y que interioricen la idea de que lo que se percibe puede ser distinto de lo que hay en la realidad.

Vemos más de una cosa

Observa la siguiente figura:

Describe la figura que ves______________________

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En la imagen, además de la figura que has identificado hay otra. Trata de buscarla y descríbela_________________

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Notas psicopedagógicas

Es la famosa figura ambigua de Boring, en la que coexis...

Índice

• Cubierta
• Portadilla
• Título
• Índice
• PRESENTACIÓN, Lucio Guasti
• PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
• SEGUNDA PARTE: APLICACIONES PRÁCTICAS O MODELOS OPERATIVOS
• BIBLIOGRAFÍA
• BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
• Página de créditos