Pensar para aprender en el aula

Lecciones de aprendizaje basado en el pensamiento (TBL) para Educación Primaria

Robert Swartz

• Editorial: Ediciones SM España
• Año: 2019
• ISBN de la versión impresa: 9788491078937
• ISBN del libro electrónico: 9788491829645
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Consejería educativa

Esta obra es un conjunto de lecciones reales en las que docentes formados en el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) enseñan a sus alumnos a ser buenos pensadores. Para ello, previamente estructuran el aula en grupos de pensamiento colaborativo y les proporcionan un andamiaje de preguntas abiertas.Después, van guiando a los alumnos, poco a poco, en el uso de organizadores gráficos, les motivan a buscar y seleccionar información por ellos mismos, expresarla por escrito y pensar en su pensamiento. De este modo, lograrán que se acostumbren a utilizar estas estrategias con destreza, a desarrollar el hábito de la reflexión profunda ante cualquier situación conflictiva de la vida y a solventarla de manera eficaz. Al igual que ellos, todos podemos sumarnos a este movimiento de aprendizaje activo a través del TBL. El libro incluye una tarjeta con organizadores gráficos.

Parte II

Pensar para entender:
analizar ideas

Capítulo tres

Comparar y contrastar

Caso práctico de Ciencias Sociales para 1.º y 3.º de EP

Pueblo/Ciudad

Objetivos

Contenido

Los alumnos serán capaces de identificar las características de la ciudad y el pueblo, así como sus diferencias. Explicarán las ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una ciudad.

Destreza de pensamiento

Los estudiantes serán capaces de llevar a cabo lo siguiente:

• Comparar dos elementos, indicando sus similitudes y sus diferencias.

• Señalar cuáles de esas similitudes y diferencias son significativas y qué grandes ideas nos sugieren para llegar a una conclusión basándonos en ellas.

Métodos y materiales

Contenido

Los alumnos expondrán primero los conocimientos previos que tienen sobre el pueblo y la ciudad.

• Uso de imágenes e información sobre pueblo-ciudad.

• Uso de preguntas abiertas y de extensión.

Destreza de pensamiento

• Comparación y contraste, guiados por el mapa de pensamiento.

• Uso de organizador gráfico específico para recoger las ideas que resulten del proceso de pensamiento.

• Empleo de preguntas de clarificación, elaboración y desafío para guiar el proceso de pensamiento de los alumnos sobre un contenido importante del currículo.

• Pensamiento colaborativo en grupos de tres o cuatro alumnos.

• Metacognición: pensar sobre cómo han pensado.

Lección

1. Introducción al contenido y a la destreza de pensamiento

• “He traído este coche y esta moto de mi colección de coches y motos en miniatura y me gustaría que entre todos pensáramos en ellos a ver qué información podemos extraer de estos dos objetos mientras los comparamos y los contrastamos. Imaginemos que son reales, pensemos en su función y en cómo son ¿Qué cosas similares tienen la moto y el coche?”.

Posibles respuestas: Los dos tienen ruedas, sirven para llevar a las personas de un lugar a otro, usan gasolina, tienen motor, los dos son bonitos, los dos tienen asientos.

• “¿Y en qué se diferencian?”.

Posibles respuestas: La moto tiene dos ruedas y el coche cuatro, la moto puede llevar a una o dos personas y el coche a más, el coche tiene puertas y techo y la moto no. La moto es roja y el coche es azul. Imagina que quieres regalar algo a tu madre para celebrar el Día de la Madre. Piensa cuál puede ser la mejor decisión. Cuando estamos pensando en qué hacer, estamos “tomando decisiones”. A las distintas alternativas las llamamos “opciones”.

El docente anota todas las respuestas de los alumnos en la pizarra de forma simplificada.

• “¡Muy bien! Hasta ahora hemos descrito en qué se parecen y en qué se diferencian estos dos objetos. Pero ¿creéis que todas las semejanzas y diferencias son igual de importantes?”.

Posibles respuestas: no todas las semejanzas y diferencias son igual de importantes.

• “¿Cuál podría ser una semejanza o diferencia no tan importante?”.

Posibles respuestas: El color, que sean bonitos, que tengan asientos, etc.

• “Muy bien, entonces quiere decir que todas las demás semejanzas y diferencias las consideramos importantes para tener en cuenta en nuestro análisis”.

Posibles respuestas: Sí, claro.

El docente da tiempo a los alumnos para que hablen entre ellos.

• “Sigamos pensando. Cuando hablamos de una moto y un coche ¿qué ideas nos vienen a la cabeza? ¿Para qué sirven? ¿Por qué son importantes?”.

Posibles respuestas: Que nos llevan de un lugar a otro, que sirven para llevar personas, nos ayudan a movernos, vamos más rápido, etc.

• “Y entonces, ¿a qué conclusión podemos llegar después de lo que hemos dicho? Recordemos lo que hemos dicho, son iguales en muchas cosas importantes, pero también son diferentes”.

Posibles respuestas: Los dos son medios de transporte diferentes, uno es más grande y lleva a más personas, pero los dos sirven para llevarnos de un lado a otro.

• “¡Excelente, chicos!”.

• “Repasemos lo que hemos hecho: El tipo de pensamiento que acabamos de utilizar se llama Comparar y contrastar, y aquí os muestro todos los pasos que hemos seguido a medida que hemos pensado. Esta estrategia nos guiará para que podamos pensar con destreza cada vez que comparemos y contrastemos dos objetos”.

El docente deja el mapa de pensamiento proyectado en la pizarra (o pegado en la pared) para que guíe a los alumnos en el proceso de pensamiento.

2. Pensar activamente

• “Hace unos días estuve en un pueblo muy bonito en el que no había estado nunca. Me gustó mucho estar allí y pensé en cuánto me gustaría pasar más tiempo en un pueblo, ya que he vivido siempre en una ciudad. ¿Alguno de vosotros ha estado en un pueblo alguna vez? ¿Qué sabes de él? ¿A quién conoces allí? ¿Cómo es? ¿Qué cosas tiene? Comparte tu experiencia con tu compañero”.

El docente da tiempo a los alumnos para que hablen entre ellos y, pasados un par de minutos, les pide que compartan sus ideas con el resto de la clase.

• “Os propongo comparar y contrastar con destreza un pueblo y una ciudad. Nos guiaremos a través de ...

Índice

• Portadilla
• Prólogo
• Parte I. Pensar en la acción
• Parte II. Pensar para entender: analizar ideas
• Parte III. Pensar en nuevas ideas: creatividad
• Parte IV. Evaluar la razonabilidad de las ideas: pensamiento crítico
• Epílogo. Convertirse en un pensador con destreza
• Anexo
• Contenido
• Créditos
• Otros libros de la colección Biblioteca Innovación Educativa