DIDÁCTICA PRÁCTICA.

Para enseñanza básica, media y superior

Eduardo Fiore Ferrari, Julia Leymonié Sáenz

• Editorial: Grupo Magro
• Año: 2021
• ISBN del libro electrónico: 9789974878945
• Edición: 4
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

Desde el pensamiento y experticia de una diversidad de reconocidos autores y didactas latinoamericanos de gran trayectoria, provenientes principalmente del Cono Sur, la obra que el lector tiene en sus manos, Didáctica Práctica, conjuga treinta capítulos que abordan sendas temáticas de gran actualidad que toman en cuenta las necesidades de la enseñanza básica, media y superior. En los capítulos se abordan asuntos de orden teórico, epistemológico e investigativo desde el reconocimiento de la existencia de diversas miradas didácticas y de múltiples problemáticas a atender. Quisiera destacar que en la obra se ha puesto atención al papel del docente no únicamente en su tarea como enseñante, sino como creador de situaciones didácticas, de materiales educativos, de entornos de bienestar y motivantes para el estudiantado, pero, sobre todo, en su cualidad de profesional reflexivo que interpela su propia actuación y marcos de referencia. Finalmente, otro aspecto que debe ponderarse en este libro es el amplio abanico de opciones teóricas y metodológicas que ofrece al lector, porque el campo de la educación en sí mismo está abierto a un sinnúmero de miradas del hecho educativo, dada su multideterminación y complejidad, la aparición continua de nuevas realidades educativas y de objetos de estudio insospechados.

Capítulo 1

UNA APROXIMACIÓN A LA DIDÁCTICA

“Cuando uno es docente y nota que sus enseñanzas germinan en la mente de otros, está haciendo su aporte personal al río genético que fluye de generación en generación. Un fragmento de nuestra influencia se vuelve, pues, inmortal”.

Peter Medawar,1959

INTRODUCCIÓN

Realizar una aproximación a la didáctica, tal como lo expresa el título de este primer capítulo de un libro que se denomina “Didáctica Práctica”, es una tarea muy difícil de encarar. El significado del propio término “didáctica”, usado a veces como nombre y otras como adjetivo, está hoy en día, después de tres siglos de historia, sometido a múltiples polémicas y consideraciones, algunas de las cuales trataremos de exponer a lo largo de este capítulo.

La propuesta de nuestro libro pretende colaborar a la construcción de la idea de la didáctica como una guía para la acción docente, en el entendido de que se trata de un campo del conocimiento que se ocupa de analizar e interpretar las situaciones de enseñanza a la luz de los posibles epistemológicos, los posibles psicológicos y los posibles pedagógicos. Conocer y comprender los aportes de las vertientes de la sociología, la psicología, la pedagogía, entre otras disciplinas, al campo de la didáctica nos permite comprender la complejidad del área que aborda la misma.

“Los desarrollos científico-tecnológicos de los últimos 50 años del siglo pasado han provocados cambios sociales, políticos, económicos y culturales que han transformado profundamente nuestras concepciones del mundo” (Leymonié, 2011: 20). Estos cambios también han impactado fuertemente en nuestras perspectivas sobre la enseñanza, y las respuestas a las viejas preguntas de la didáctica: ¿qué enseñar y cómo hacerlo?

Nos parece oportuno recordar la metáfora de Bauman (1999) sobre la modernidad líquida: la sociedad sólida, estable y previsible en la cual nos acostumbramos a vivir, ha girado rápidamente a fines del Siglo XX a un estado líquido, fluido, flexible, incierto. En este marco las instituciones tradicionales, tales como lo son las instituciones educativas, están perdiendo su capacidad para dar respuesta a las problemáticas que presenta la sociedad actual. Enseñar en el siglo XXI plantea desafíos que nunca antes se habían producido: el perfil de los enseñantes debe necesariamente acompañar estos desafíos y desarrollar nuevas formas de comprender el aula en toda su complejidad.

En una obra de estas características no es posible desarrollar en profundidad cada uno de los aspectos que conforman la complejidad antes mencionada. En ese entendido presentaremos temas, algunos tradicionales, otros polémicos, que pueden ayudar a reflexionar sobre las prácticas cotidianas, teniendo claro que “no hay recetas” que aplicadas, logren resultados que puedan generalizarse. Hacemos nuestras las palabras de Angel Díaz Barriga (2009: 14) en el sentido de asegurar que quienes escribimos para los docentes, además de asumir nuestro compromiso personal en el salón de clases, “solo ofrecemos vislumbres, interpretaciones y orientaciones” que acompañan el trabajo reflexivo del docente. Partiendo de la convicción de que los docentes son los responsables de construir las propuestas didácticas adecuándolas a sus propios contextos, este libro se propone aportar a los debates actuales sobre los problemas de la enseñanza contribuyendo a una reflexión profunda e informada sobre los mismos.

Como último mensaje de esta introducción señalamos que aquellos que aborden esta obra apreciarán que, desde nuestra perspectiva, la didáctica es concebida como una disciplina que resulta de procesos profesionales, conflictivos desde el punto de vista metodológico e ideológico. Es teórica pues responde a la concepción de educación de una determinada sociedad, es histórica pues sus propuestas responden al momento histórico que se vive y es política pues se encuadra en un proyecto de sociedad. Cada sociedad, en cada momento histórico, consolida su proyecto educativo, siendo el didacta un profesional de la enseñanza, que desarrolla su práctica docente actuando y reflexionando sobre la misma.

EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA

Entendemos que la didáctica se sitúa en un punto de confrontación entre: 1. el estado de los saberes científicos y sociales en el momento considerado; 2. las prácticas sociales de los estudiantes y su relación con el saber; 3. los actores y los interlocutores y 4. el desarrollo cognitivo y el deseo de los sujetos en formación (quienes portan sus concepciones y conocimientos previos). Estas cuatro dimensiones deberían estar presentes en la cabeza del lector cuando lea éste y los demás capítulos de este libro.

Feldman (1999:25) asume como primera aproximación que “... la didáctica es una disciplina volcada de diferentes maneras hacia el campo práctico de la enseñanza (o distintas dimensiones de él), que produce una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole”.

Es interesante profundizar en la afirmación del autor acerca del carácter disciplinar de la didáctica, y recordar que los orígenes de cualquier disciplina están en la posibilidad de formularse preguntas al respecto. Una de las preguntas fundantes de la didáctica la presentó Comenio hace ya muchos siglos, aún sigue vigente y las respuestas han sido múltiples y variadas a lo largo de la historia: ¿Cómo enseñar todo a todos?

Esta pregunta ha dado origen a variadas corrientes didácticas que se han alimentado del contexto dentro del cual se han desarrollado, ya que la didáctica se caracteriza por dar respuestas a situaciones histórico-políticas. A los efectos de organizar los diversos tipos de respuesta concebimos dos grandes momentos en el desarrollo de la didáctica: la didáctica clásica y la didáctica crítica.

LA DIDÁCTICA CLÁSICA

Juan Amos Comenio

Las primeras respuestas pueden fijarse dentro de lo que hemos denominado didáctica clásica, primera época y las proporcionó, como ya mencionamos, Juan Amos Comenio (1592-1679). Comenio colocaba el énfasis en los contenidos y en el protagonismo del docente. Rescatamos la idea de Comenio de “escuela materna” como una institución que no sustituye a la familia, pero que la complementa aportando valores y saberes en el entendido de que todos los niños tenían la posibilidad de aprender. En este sentido aporta un interesante concepto, muy presente en la discusión didáctica actual: la educabilidad forma parte de la naturaleza humana. Pensemos la propuesta educativa de Comenio en el marco de su momento histórico. Su ideología educativa se desarrolló durante el Renacimiento europeo y estuvo influida por las ideas luteranas. Su pensamiento no puede ser pensado si no es en el marco de la Reforma educativa religiosa promovida por Lutero. En este contexto sus propuestas apuntaban a principios “pansóficos” que proponían que la enseñanza debía tener un carácter universal: todas las personas tienen derecho al saber. Comenio reaccionó en contra de las modalidades de enseñanza imperantes en las escuelas de la época, de las cuales él mismo fue alumno, aportando ideas educativas que se basaban en una metodología centrada en la secuencia comprender, retener y practicar, donde el propósito principal del profesor debía centrarse en garantizar el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos. Para su época las ideas de Comenio fueron “revolucionarias” y hoy mismo la lectura de una de sus principales obras “Didáctica Magna” sigue conservando riqueza y vigencia en contextos sociopolítico-culturales muy diferentes de aquellos en los que vivió, pensó y escribió Comenio.

Fernández Enguita, en su Introducción a la Didáctica Magna publicada por Akal (1986) señala que en la lectura de esta obra ...

Índice

• Cubierta
• Portadilla
• Portada
• Créditos
• Dedicatoria
• Contenido
• Acerca de los autores
• Prólogo a la cuarta edición
• Este libro: Mensaje de los autores
• Capítulo 1. Una aproximación a la didáctica
• Capítulo 2. El modelo didaxológico: Un modelo de acción didáctica
• Capítulo 3. Implicancias didácticas de las epistemologías personales: ¿cómo conocen las personas el mundo que las rodea? ¿Cómo lo comprenden?
• Capítulo 4. Apuntes y reflexiones sobre el aprendizaje
• Capítulo 5. Aprendizaje significativo y cambio conceptual. Una perspectiva constructivista
• Capítulo 6. Enfoque situado: una mirada sociocultural en la educación
• Capítulo 7. Aprendizaje entre iguales: colaboración y cooperación
• Capítulo 8. El currículum
• Capítulo 9. La planificación didáctica
• Capítulo 10. Planificaciones de aula que promueven la comprensión
• Capítulo 11. Estrategias didácticas: para la enseñanza y para el aprendizaje
• Capítulo 12. Las analogías: recurso para enseñar, estrategia para aprender
• Capítulo 13. ¿Cómo motivar para aprender?
• Capítulo 14. El aprendizaje en la era digital: nuevos escenarios para el mundo conectado
• Capítulo 15. La evaluación en el aula
• Capítulo 16. Estrategias de evaluación
• Capítulo 17. Didáctica, evaluación de aprendizajes y formación docente
• Capítulo 18. La percepción del mundo bajo la óptica interdisciplinaria
• Capítulo 19. El giro aptitudinal
• Capítulo 20. El pensamiento de los docentes
• Capítulo 21. La formación docente no termina nunca
• Capítulo 22. La investigación acción: un camino alternativo del cambio educativo
• Capítulo 23. El empoderamiento de las tecnologías por parte de los docentes del siglo XXI y los retos que representan
• Capítulo 24. Didáctica de la Educación Física escolar: aproximaciones deontológicas
• Capítulo 25. Proyectos de indagación por unidad curricular en biología
• Capítulo 26. Habiendo un hablar, ¿por qué el escribir?
• Capítulo 27. Nuevas formas de hacer historia: posibilidades y desafíos en la enseñanza escolar
• Capítulo 28. Matemática y cultura: una relación que desafía
• Capítulo 29. ¿Por qué construir modelos para enseñar Física?
• Capítulo 30. Vivan los artistas: teatro, educación y cultura
• Bibliografía