Formación en psicología

Debates en Antioquia

Alberto Ferrer Botero, Rodrigo Mazo Zea, Andrés Vásquez, Eliana María Urrego Arango, Martín Alberto Velar de Borjas, Ana María Gaviri, María del Pilar Murcia, Juan Pablo Sánchez Escudero, Víctor Julián Vallejo Zapata, César Augusto Sierra Varón, Santiago Eduardo Herrera Diaz, Natalia Gómez Cardona, Silvia Peñar, Alberto Ferrer Botero, Hiader Jaime López Parra, Olga María Blandón Cuesta, Alberto Ferrer Botero, Hiader Jaime López Parra, Olga María Blandón Cuesta

• Editorial: Universidad EAFIT
• Año: 2021
• ISBN del libro electrónico: 9789587206838
• Edición: 1
• Categoría: Psicología
• Categoría: Historia y teoría en psicología

Profesores de diversas orientaciones conceptuales, con trayectorias académicas disimiles, formados en diferentes épocas y generaciones, y vinculados a múltiples instituciones del Valle de Aburrá, confluyen en este texto alrededor de un foco común: la formación en psicología. Este libro nos desafía a pensar en los múltiples asuntos que la compleja labor de la formación de la psicología implica: esa diversidad constitutiva de la psicología, dimensión estructural que la define, que la hace por definición ciencia multiparadigmática, y que, antes de constituirse en un obstáculo, es la fuente de su riqueza.

Habilidades de pensamiento crítico aplicadas al análisis de datos: recomendaciones de implementación curricular en psicología

DOI: https://doi.org/10.17230/9789587206821ch9

Juan Pablo Sánchez Escudero y Víctor Julián Vallejo Zapata

Universidad Católica de Oriente y Universidad de Antioquia

Los estudiantes de hoy obtienen su información de muchas fuentes, incluyendo tanto sitios web creíbles como falaces. La Internet está repleta de mala información (inexactitud involuntaria), desinformación (inexactitud intencional), propaganda y simplemente tonterías. Más que nunca, el resultado más importante para una educación de pregrado es la capacidad de pensar críticamente, que incluye habilidades tales como identificar la credibilidad de la información, proporcionar razones y contraargumentar conclusiones, identificar y resolver problemas, reconocer propaganda y apelaciones persuasivas, y usar evidencia en la toma de decisiones. Los profesores deben enseñar el pensamiento crítico mediante la identificación de las habilidades y talentos que desean promover en sus clases y especialidad como un todo. Involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación es una manera efectiva de promover el pensamiento crítico. Por lo tanto, los programas de calidad incluirán una variedad de oportunidades para la participación de los estudiantes en la investigación. Después de identificar estas habilidades, capacidades y oportunidades de investigación, el profesorado debe revisarlas periódicamente a lo largo de todo el programa de formación.

Asociación Americana de Psicología, Principles for quality undergraduate education in psychology [traducción propia]¹

En el prólogo a la Historia de la psicología en Colombia (Ardila, 2013), Helio Carpintero sintetiza la situación actual de la psicología, la cual delimita sus prácticas y su dominio articulando una serie de condiciones duales: ciencia experimental y ciencia aplicada, ciencia natural y ciencia social, ciencia teórica y ciencia profesional, generalización acerca de las mentes y especificación acerca de los contextos sociohistóricos, unificación teórica y diversidad tradicionalista. En suma, que los psicólogos, como científicos y como profesionales, hemos de movernos en un doble plano, a la vez de generalidad y de concreción histórica, algo que de algún modo reconocemos cada vez que asumimos que nuestra ciencia es un saber bisagra que se extiende a un tiempo por el campo de la ciencia natural y el de las ciencias sociales. Hemos de asumir, en pro de la fidelidad hacia los problemas que nos importan, que nuestros datos y nuestras hipótesis se mueven en un terreno de complejidad que nos sitúa lejos de la “ciencia pura”, pero a la vez nos hace ocuparnos de temas y problemas “humanos, demasiado humanos” según la famosa expresión nietzscheana. (p. xviii)

Esta condición de bisagra promueve, al mismo tiempo que restringe, la riqueza de la psicología. Promueve en el sentido que implica la articulación de distintos campos y líneas de investigación y acción; y restringe en tanto conlleva el riesgo de simplificaciones que ignoren este panorama amplio y den lugar a dogmatismos.

Precisamente, luego de un recorrido por los momentos históricos y campos aplicados de la psicología en Colombia, Ardila (2013) cierra su libro retomando los planteamientos realizados en su artículo de 2004,² proponiendo una serie de “factores que seguramente serán relevantes” en las siguientes décadas (2013, p. 193). Como puede observarse en la Tabla 9.1, la mayoría se mantienen, aunque el orden de los mismos y su cantidad se modifican:

Tabla 9.1 Paralelo de factores relevantes a futuro para la psicología en Colombia

La psicología colombiana en el futuro cercano (2004)	Historia de la psicología en Colombia (2013)
1. Mayor énfasis en la ciencia	1. Mayor énfasis en la ciencia
2. Mayor énfasis en la relevancia social	2. Mayor profesionalización
3. Teorización y utilización de modelos matemáticos [más refinados]	3. Trabajo en problemas más complejos
4. Trabajos sobre problemas complejos	4. Postulación de microteorías y macroteorías
5. Mayor profesionalización y especialización	5. Unificación de la psicología
6. Integración de la psicología en torno a un paradigma integrador

Fuente: Ardila (2004, p. 143; 2013, p. 193).

Así, en ambas versiones el mayor énfasis en la ciencia se mantiene como el primer y principal aspecto, entendida desde la condición dual entre el campo natural y social, como se mencionó previamente. El énfasis en problemáticas de relevancia social se puede plantear como integrado a la profesionalización y el trabajo en problemas más complejos, mientras que la unificación de la psicología busca una integración “de manera no ecléctica sino sistemática y coherente [de] los hallazgos de los diversos enfoques de la psicología científica” (Ardila, 2013, p. 193).

Resulta notorio el paso de la postulación de modelos matemáticos más refinados a la construcción de microteorías y macroteorías, más aún cuando en la mayoría de investigaciones en nuestro contexto se mantienen esquemas de trabajo y contrastación de hipótesis de mediados del siglo pasado (Proctor y Capaldi, 2001). Este aspecto precisamente será retomado en secciones posteriores.

Ardila complementa estos factores con una serie de “asuntos a solucionar”, también recurrentes en sus revisiones históricas. Estos se mantienen más constantes, y se refieren a las siguientes cuestiones:

•Inserción laboral y cultural en el contexto nacional.

•Proliferación de facultades y pregrados de psicología.

•Cualificación de programas tanto de pregrado como de posgrado.

•Organización gremial, regulación jurídica y salarial.

•Internacionalización.

•Relaciones del gremio.

En el momento de escritura de este capítulo, el año 2018, encontramos que el panorama delineado por Ardila sigue vigente. Los asuntos acuciantes de delimitación científica y solución de problemas tanto teóricos como sociales siguen formando parte de las consideraciones de las facultades y grupos de investigación, enmarcadas en las condiciones locales de la formación académica (pregrado y posgrado) y de inserción laboral.

En este capítulo presentaremos algunos parámetros para la formación científica de los psicólogos, específicamente sobre las habilidades de pensamiento crítico aplicadas al análisis de datos. Partiremos de las competencias recomendadas en la formación de pregrado; resaltamos el pensamiento crítico como habilidad transversal, para luego ilustrarla en términos de diseños de investigación y análisis de datos. Cierra el capítulo una serie de recomendaciones de diseño curricular y recursos (bibliografía y software) para apoyar las áreas de formación en investigación.

Las competencias de la formación en psicología

Para identificar los logros y competencias que deben alcanzarse en la formación de pregrado, tomaremos como marco de referencia principal las Guidelines for the Undergraduate Psychology Major, version 2.0 (APA, 2013).³ Estas ofrecen los lineamientos mínimos de formación básica en psicología y plantean cinco dominios de competencias compuestos por diversos indicadores de aprendizaje y actividades de evaluación, que resumimos a continuación:

En síntesis, APA plantea un modelo de competencias sustentado en distintas habilidades académicas e interpersonales que promueven un ejercicio profesional científico, ético y orientado por la evidencia. Como elemento indispensable para alcanzar esta meta, se reconoce la importancia del adecuado procesamiento de la información y la síntesis de la evidencia científica actualizada, así como la relevancia de los conceptos centrales y tendencias en psicología.

Para alcanzar los objetivos e indicadores de desempeño en su formación, el psicólogo tendrá que juzgar de manera crítica los modelos y la información que recibe, además de aprender los conceptos dados por sus maestros y libros. Junto con procesos como la inteligencia, la empatía, la producción e interpretación semiótica, la autorregulación y la motivación, el psicólogo deberá poner de manifiesto su pensamiento crítico.

Incluso en los indicadores que parecieran no relacionarse directamente con esta habilidad, APA plantea la relevancia del pensamiento crítico para la estimación de la calidad de evidencia que sostiene los argumentos y prácticas en el ejercicio profesional de la psicología. Lo anterior se manifiesta al verificar la presencia de indicadores de aprendizaje relacionados con el pensamiento crítico en todos los dominios (que señalamos con cursiva en la Tabla 9.2).

Tabla 9.2 Metas y descriptores de competencias de formación propuestas por la Asociación Americana de Psicología (APA)

Meta	Descriptor global	Indicadores de aprendizaje
Conocimiento básico en psicología	Los estudiantes deben demostrar conocimiento y comprensión de los conceptos principales, perspectivas teóricas, tendencias históricas y hallazgos empíricos, para discutir cómo aplicar los principios psicológicos a los problema...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Contenido
• Prólogo
• Presentación
• Sobre la génesis de la psicología como profesión en la ciudad de Medellín
• Retos iniciales de la formación profesional en psicología en Medellín
• Formación de psicólogos en Iberoamérica: una aproximación a su estado del arte
• La formación de terapeutas cognitivos en Colombia
• La relación maestro-alumno como mediadora en el proceso de la formación universitaria: el caso de la formación en psicología
• La educación universitaria en la formación de psicólogos: aspectos que generan una transformación
• Del martillo y otras técnicas terapéuticas: o por qué todo psicólogo en formación debe hacer proceso terapéutico personal
• El proceso de subjetivación del docente universitario en la época contemporánea: Una mirada desde los escenarios de formación de los psicólogos
• Habilidades de pensamiento crítico aplicadas al análisis de datos: recomendaciones de implementación curricular en psicología
• ¿Son vigentes las pruebas proyectivas en la formación y el ejercicio profesional del psicólogo?
• De lo afectivo a lo efectivo: competencias emocionales, transferencia y supervisión en la formación de psicólogos
• La significación retroactiva de la elección y formación de carrera de psicólogos psicoanalistas de Medellín
• Práctica profesional en psicología: entre expectativas y realidades
• Reflexiones sobre diversidad, inclusión y discriminación en el trabajo: apuntes para la formación de psicólogos
• Los factores motivacionales en la elección de énfasis organizacional en psicología de una universidad privada de Medellín
• Epílogo
• Notas al pie
• Sobre los autores
• Contracubierta