Investigación educativa y cambio social

Eduardo S. Vila Merino, Isabel Gran Gil

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2020
• ISBN de la versión impresa:
  9788418083631
• ISBN del libro electrónico:
  9788418348907
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Ensayos de la educación

El estudio del cambio social suele considerarse una rama de la sociología, pero también atañe a las ciencias políticas, a las ciencias económicas, a la antropología, a la educación y a muchas otras ciencias sociales. Por ello consideramos imprescindible su abordaje en la dimensión pedagógica, puesto que estamos inmersos en una nueva etapa en la que tanto la revisión de las formas de transmisión del conocimiento como el impulso de los medios que permitan una reconstrucción de valores y normas necesarios en la relación educativa constituyen misiones prioritarias.Para el análisis del cambio social desde la educación hay que tener presentes los factores, los contextos, el histórico, las condiciones y los agentes del cambio. Y justo esos elementos son los ejes sobre los que pivotan las investigaciones educativas presentes en este libro, donde partimos de las reflexiones de José Manuel Esteve, sobre todo desde su obra La tercera revolución educativa, en la cual ya indicaba que el estudio de los problemas educativos actuales debe situarse necesariamente en el contexto de los profundos cambios sociales y educativos que se han vivido en las últimas décadas.Desde este referente, los diferentes estudios y reflexiones presentes aquí tienen el hilo común de pensar en la investigación educativa desde diferentes dimensiones, pero siempre con la mirada puesta en su aportación para el cambio social y cómo ello ha influido y lo sigue haciendo en las profesiones educativas.

BLOQUE I. CAMBIOS SOCIALES, POLÍTICAS EDUCATIVAS Y NUEVAS DEMANDAS PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

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La investigación en teoría de la educación: panorámica y perspectiva intercultural

EDUARDO S. VILA MERINO

J. EDUARDO SIERRA NIETO

Universidad de Málaga

Introducción

El presente texto pretende ofrecer, en primer lugar, una panorámica sobre la investigación en el área de teoría de la educación que suponga un recorrido y un análisis de las principales líneas desarrolladas durante los últimos 40 años a través de las publicaciones vinculadas a la misma. En su segunda parte aspira a profundizar en el carácter intercultural que debe presidir toda investigación educativa, por lo que posteriormente desgranaremos argumentos sobre la necesidad de tener presente esa dimensión en el diseño, desarrollo, análisis y difusión de las investigaciones.

Un aspecto que debe de ser abordado en todo proyecto de investigación es el que se refiere al estado de la investigación dentro el ámbito disciplinar en el que nos movemos. En el campo de la teoría de la educación creemos oportuno realizar un análisis de las producciones que caracterizan las investigaciones derivadas de la misma, como consecuencia de su naturaleza múltiple y compleja haciéndonos eco de una cuestión que no debe verse como excluyente con el planteamiento de Gil Cantero (2011), y que podemos expresar con la siguiente pregunta:

¿Qué sentido puede tener investigar y teorizar sobre la educación, si no es para comprender mejor la práctica educativa tal como la perciben los que están implicados en ella, y para contribuir a soluciones los problemas que esta plantea? (Pring, 2003, p. 48)

En este sentido, Bárcena (2005, p. 48) incide en que «el carácter educativo de la teoría en nuestro campo, como el de la investigación, dependerá de la medida en que pueda ser corregida a la luz de sus consecuencias prácticas». La teoría de la educación, por tanto, tiene un papel específico en la investigación educativa que se encuentra fundamentado, epistemológicamente, por la forma de conocer y, ontológicamente, por el ámbito de conocimiento de la educación, en su doble dimensión de conocimiento acerca del saber educativo, así como acerca de la realidad educativa (Colom, 2007). La teoría de la educación fundamenta los procesos y fenómenos educativos, haciendo lo educativo no solo ámbito de interpretación y transformación, sino también de estudio e investigación autónoma.

La buena investigación no es solo cuestión de buenos procedimientos (que lo es, naturalmente), sino también de finalidades y resultados beneficiosos para la gente, esto es, para el bienestar de las personas, ya sean alumnos, profesores, padres, o miembros de la comunidad educativa y social en general (Santos Rego, 2009, p. 124).

1.1. Panorámica sobre las investigaciones realizadas en el ámbito de la teoría de la educación

Para realizar esta visión diacrónica, que pretende abarcar las últimas décadas de producción científica de la teoría de la educación, se ha tomado como referente la revista: Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria (a partir de ahora TERI). Obviamente, esto no agota la producción investigadora del área (que está presente en otras publicaciones, tesis, etc.), pero sí nos permite obtener esa perspectiva a modo de panorámica desde la revista de referencia y más importante del área en España. Para ello nos valdremos de anteriores estudios realizados por diversas autoras y autores, actualizando los mismos y desarrollando una serie de conclusiones.

Ya hace algunos años, Martínez y Buxarrais (1992) llevaron a cabo un estudio en el que presentaron las áreas de investigación preferentes en el campo de la teoría de la educación desde las aportaciones a TERI como revista de referencia del área, diferenciadas en dos bloques, uno de carácter básico y otro de carácter aplicado y orientado a la actividad pedagógica. Una doble caracterización que no siempre es fácil distinguir pues, en muchas ocasiones, ambos campos se entrecruzan y su aislamiento resulta dificultoso; de ahí que ya señalasen los autores (op. cit.) que dicho estudio «debe entenderse como referencia que solo queda confirmada en función de los indicadores que cada investigador atribuya a las áreas y subáreas de estudio que manifieste como preferentes en su trabajo concreto» (p. 25). A continuación, presentamos el modelo propuesto por los citados autores:

Tabla 1.1. Áreas de investigación preferentes en el campo de la teoría de la educación

Carácter básico	1. Metodológica y conceptual
	2. Antropológica (incluyendo las dimensiones biológica y cultural)
	3. Psicológica (incluyendo estudios sobre el procesamiento de la información y el aprendizaje)
	4. Sociológica (en relación con los estudios de Pedagogía Social)
	5. Filosófica y axiológica
	6. Contextual (incluyendo estudios sobre la escuela, otras instituciones educativas, los medios de comunicación social y su entorno)
	7. Política (incluyendo estudios sobre organización y administración de la educación y prospectivos)
Carácter aplicado y orientado a la actividad pedagógica	1. Animación sociocultural
	2. Educación de adultos
	3. Educación moral
	4. Pedagogía laboral
	5. Profesiones educativas

Fuente: Martínez y Buxarrais (1992).

Unos años más tarde, Sarramona (1996) estudió las temáticas abordadas en los seminarios interuniversitarios de teoría de la educación (SITE) y en los congresos del área (CITE), llegando a la conclusión de que «hay una variedad tal de temas que pareciera que ninguno queda excluido del ámbito» (Sarramona, 1996, p. 25). En este estudio presenta y delimita hasta cinco ámbitos de investigación:

• Conceptos generales sobre educación

• La educación profesionalizada y socialmente organizada

• Los principales campos de actuación educativa

• La educación contemplada en perspectiva institucional

• La visión permanente del sistema educativo

A a su vez, indica que la investigación en educación no formal (aunque no compartimos esa terminología) se agrupa en cinco grandes núcleos:

• Investigación de las finalidades

• Investigación de los programas

• Investigación sobre metodologías y recursos

• Investigación sobre los destinatarios

• Investigación sobre los formadores

También hay que mencionar al profesor Gargallo (2002), quien analizó los contenidos temáticos de la teoría de la educación en los manuales universitarios, ponencias en seminarios, artículos de las revistas especializadas, programas de las asignaturas y en las líneas de investigación, obteniendo los diez contenidos siguientes:

• Cuestiones conceptuales

• Cuestiones epistemológicas

• Cuestiones metodológicas

• El sujeto de la educación

• Elementos y agentes en el proceso educativo

• Fines y valores

• Procesos educativos

• El currículo

• La educación como comunicación

• Teorías y modelos de aprendizaje

Por su parte, Gil Cantero y Jover (2007), rastreando la investigación a lo largo de los últimos veinte años por medio de los trabajos publicados en la TERI para el periodo 1981-2002, presentaron una clasificación de los ámbitos de investigación en términos casi análogos a los propuestos por Martínez y Buxarrais en 1992. Si bien, como ellos mismos indican, «los años transcurridos obligan a realizar algunas matizaciones mediante el siguiente cuadro de descriptores (tabla 1.2), que en algunos casos completan, introduciendo nuevas líneas de trabajo» (Gil Cantero y Jover, 2007, p. 230).

Tabla 1.2. Clasificación de los ámbitos de investigación

Carácter básico	1. Metodológica y conceptual (concepto de educación, metodología de investigación, epistemología, racionalidad pedagógica, historia de las teorías e instituciones educativas, documentación pedagógica)
	2. Antropológica (antropología filosófica, antropología biológica, antropología social y cultural)
	3. Psicológica (teoría del aprendizaje, procesamiento de información, procesos cognitivos, motivación, educación especial, autoconcepto)
	4. Sociológica (pedagogía Social, aprendizaje social, desarrollo comunitario, marginación y bienestar social)
	5. Filosófica y axiológica (teoría axiológica, finalidades de la educación, dimensión ética de la educación)
	6. Contextual (instituciones educativas, conflictividad escolar, proceso instructivo, currículo, competencias, niveles de enseñanza, enseñanza a distancia, ámbitos de educación no formal e informal, med...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Sumario
• Introducción: el necesario vínculo entre la investigación educativa y el cambio social
• BLOQUE I. CAMBIOS SOCIALES, POLÍTICAS EDUCATIVAS Y NUEVAS DEMANDAS PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
• BLOQUE II. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO MOTOR DE LOS CAMBIOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
• Índice