Desarrollo Profesional Docente con horizonte 2021

Laura Vaccarini

• Editorial: Editorial Autores de Argentina
• Año: 2021
• ISBN del libro electrónico: 9789878715025
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Métodos de enseñanza de la educación

Desarrollo Profesional Docente muestra un recorrido pedagógico a partir de la escritura y la expresión artística de la portada. Las narrativas y los relatos 2020, representan formas de pensamiento, que invitan a reflexionar, crear significado para pensar en una escuela en y post-pandemia, denominada híbrida, mixta, bimodal… El horizonte 2021, resignifica el pasado para vivir un presente que nos interpela a reflexionar sobre qué sujeto en formación queremos acompañar. Guiar al estudiante hacia el aprendizaje, desde nuestro rol profesional e intelectual reflexivo. Docente investigador, explorador, maestro comunitario, mentor, curador, empático, improntador de emociones, repartidor de oportunidades, docente compositor… La autora desde la perspectiva de educadora mentora, apela a extrapolar las experiencias vividas, capitalizando los aprendizajes individuales y colectivas, con el propósito de favorecer el desarrollo de un sujeto capaz de "leer(se), experimentar(se) y transformar(se) el entorno".

PRIMERA PARTE

Comparto narrativas de relatos construidos para diferentes comunidades educativas; publicación en diario regional; blog de experiencias escolares; dispositivos; producciones de colegas; entre otros…

CAPÍTULO I
Relatos del año 2020…

Así comenzábamos febrero…

Una de las formas para comunicarme con los Equipos Directivos desde el rol de Supervisión de Escuelas Secundarias Orientadas, que más utilicé durante los últimos cuatro años en la función, fueron las video comunicaciones. Parte del mensaje enviado:

“…recuerdo como siempre, acompañar a docentes y estudiantes en las próximas dos semanas de febrero, para evitar la repitencia escolar, especialmente si corren el riesgo de repetir por segunda vez. Agendé una frase del Dr. Axel Rivas dicha el pasado 14 de febrero: la repetición es un camino que no resuelve los problemas de aprendizaje, agranda las brechas y es muy costoso…”

(…) “…a los temas que decidan abordar en las reuniones con el colectivo docente, agreguen lo que hemos trabajado en las jornadas de los Ateneos Didácticos de diciembre 2019. Acuerden con ellos, las habilidades que quieran desarrollar para el Ciclo Básico y Ciclo Orientado respectivamente”. Les recuerdo por qué se realizó un ateneo por segunda vez entre los Equipos Directivos: es una estrategia de desarrollo profesional; un dispositivo pedagógico, a través del cual los profesionales socializan y revisan sus prácticas. Es una modalidad de actualización docente y espacio de reflexión y de socialización de saberes en relación con nuestras prácticas escolares. El ateneo también es la culminación de proceso de implementación de acciones y de producciones de las escuelas, para que sean evaluadas y reorientadas con el fin de potenciar las habilidades, saberes de los adolescentes en nuestro caso. Reflexionamos sobre las problemáticas que presenta la práctica escolar y los distintos modos de abordarlas. ¿Por qué hablo de actualización docente? Porque nos informamos, también al evaluar las prácticas estamos haciéndolo sobre un marco teórico. El relato de experiencias pedagógicas, es el componente fundamental en la dinámica de los Ateneos. Su socialización; el análisis de casos, de resultados académicos, siempre con la interacción entre los participantes; elaboración de propuestas superadoras, son diferentes modos de abordar los Ateneos. En este caso, es entre pares. Y no deben faltar la escritura post-Ateneo”.

Los relatos y la muestra de evidencias se relacionaban con el nivel de logro de las siguientes habilidades:

CICLO BÁSICO

Leer comprensivamente y sin deletrear, en todos los espacios curriculares, conociendo con anterioridad las características del tipo de texto. Y, si hubiera consignas de trabajo, preguntas, serán según esa tipología textual.

Interpretar hipotetizando, distinguiendo, identificando, comparando, contrastando, infiriendo con oraciones y párrafos comprensibles y completos- no frases-; evaluando, argumentando, concluyendo. Integrar información y construir el significado del texto, reelaborándolo.

Comparar para establecer relaciones y obtener diferencias, similitudes y oposiciones.

Definir, describir, clasificar, narrar, argumentar, dar razones, redactar una o más conclusiones posibles. Lograr conclusiones en los trabajos de lectura orales o escritos, puntos de vista y diferencias de ideas entre pares con razones respectivas.

Producir textos escritos organizando sus partes, con objetividad, coherencia, cohesión y signos de puntuación. Uso de conectores adecuados a la idea transmitida. Redactar hipótesis integrando la comprensión del tema y contenido desarrollado.

Resumir sin subrayar ideas principales y secundarias, tal como se analizó en la reunión del 14/05/19. Consignar objetivo/s y criterios en la propuesta de trabajo para la tarea de despejar información. Resumir siguiendo las cuatro macro reglas que evidencian la reconstrucción formal de un tema, por deducción: omitir, seleccionar, generalizar, construir, integrar oraciones.

LEE, COMPRENDE, RESUME.

Argumentar con ejemplos, demostraciones - particularmente en matemática-, cita de autoridad, refutación con razones respectivas, conclusiones. Justificar y defender puntos de vista propios trabajando las razones. Redactar o manifestar inferencias para demostrar comprensión.

Resolver problemas de diversa naturaleza y en distintos contextos, explicando el procedimiento llevado a cabo (Diseño curricular Res. N° 2630/14). Diferenciar la consigna “ejercitación/ejercicio” de la “resolución de problema”. En el primero, el componente esencial es la repetición o aplicación de una solución estandarizada; mientras que el segundo, se refiere a situaciones que acontecen en un mundo real, “extra-escolar”, que tienen soluciones abiertas para situaciones problemáticas en el mundo real. No hay un plan para imitar, copiar. Resolver un problema mediante aprendizaje cooperativo. Trabajar en equipo.

CICLO ORIENTADO

Primero comprobar y asegurarse de que los saberes detallados precedentemente para el ciclo básico fueron adquiridos por los estudiantes del ciclo superior, observando si se apropian de lo siguiente:

Narrar: poner énfasis en textos escritos con objetividad -sin acumulación de palabras innecesarias- coherencia y cohesión; argumentar con preguntas retóricas. Relatar con ejemplos, refutaciones, generalizaciones, analogías, comparaciones con diferenciaciones y, posibles conclusiones. Formular preguntas abiertas que abran nuevos caminos de investigación y sumen otras preguntas que generen nuevos conocimientos. Predecir, formular hipótesis.

Interpretar/explorar: obtener y cruzar información a partir de la lectura comprensiva, inferencial y crítica, de distintos tipos de fuentes: textos, imágenes, mapas, gráficos, tablas, otros.

Analizar situaciones: reconocer tipos de relaciones causales, de comparación, de contemporaneidad, de simultaneidad. Lograr conclusiones formulando en ellas nuevos interrogantes, anticipando las hipótesis que dichas conclusiones creen. Pensar luego en probables variables de esas hipótesis.

Interpretar situaciones: identificar, interpretar y analizar evidencias, conclusiones y procesos de investigación científica. Analizar y relacionar datos, deducir a partir de ellos, predecir, reconocer variables.

Organizar información: Primero establecer criterios de clasificación para organizar la información de diversas fuentes; luego confeccionar un guión con la información seleccionada, que sea interesante y suficiente para habilitar diferentes puntos de vista acerca del tema de investigación u otro trabajo. Jerarquización de conceptos y uso de organizadores gráficos, mapas conceptuales o portafolio para ordenar la información atenta al objetivo de interés. Definir un formato -soporte papel con algunos elementos virtuales o presentación digital en su totalidad-. Bibliografía con las fuentes utilizadas.

La progresión temática organiza y jerarquiza las unidades de significado y permite inferir la macro-estructura, es decir, el tema “global” del texto. La intención del autor, su perspectiva.

Conflicto cognitivo para alumnos de 4to y 5to año: Resolver desafíos o retos cognitivos. Es el desequilibrio del saber, desequilibrio en estructuras mentales. Se produce cuando el estudiante se enfrenta a situaciones que no puede explicar solo con sus saberes previos. Asume tareas que requieren nuevos saberes y esto provoca la necesidad de aprender otros conocimientos, procedimientos, para solucionar problemas y así alcanzar nuevo aprendizaje. Estos retos son los que propician aprendizaje significativo, relevante.

Ejemplo, ante el conocimiento adquirido en las Prácticas Educativas (ex pasantías), tomo ese saber previo y propongo como docente nuevos saberes, transferencia, asimilación, acomodación. Es decir, INTEGRACIÓN ENTRE saberes previos y los nuevos; se modifica la estructura cognitiva y esa transferencia se aplica a nuevos saberes. A través de preguntas detonadoras, uso de imágenes, videos, audios, planteando un problema, proponiendo:

trazar hipótesis, plantear objetivos, comparar, crear imágenes mentales, hacer inferencias, generar preguntas, evaluar ideas, parafrasear, monitorear y corregir, clasificar, identificar relaciones

Entre las estrategias de producción de conocimiento se incluyen: resolver problemas, tomar decisiones, investigar cuestiones, componer. Es importante enseñar a reflexionar, planificar e implementar estrategias. Me refiero al análisis de la tarea y selección de las estrategias adecuadas en relación con ella. Análisis de las variables personales y selección de estrategias personales adecuadas, evaluación de posibles estrategias para alcanzar un sentido y recordar, semejante a la producción y selección de contenidos, análisis de factores ambientales y selección de estrategias adecuadas a estos.

Tomado de la 12da diapositiva del Power Point del 14/05/19, que se reenvía para su relectura.

Después del 19 de marzo: ASPO (aislamiento social, preventivo y obligatorio)

Nuestros hábitos personales cambiaron, igual que la escena áulica. El encuentro con los estudiantes se produjo a través de los medios que cada institución pudo hacerlo. En un Informe elevado al Delegado Regional, resumo el proceso del primer mes de educación en pandemia. Transcribo parte del texto:

“El pasado lunes 13 de abril, realicé cinco reuniones con los Directivos de Escuelas Secundarias Orientadas de la Región V. Fueron distribuidos según sus matrículas, incluidos los Núcleos Rurales. Utilicé Google Meet. Estoy muy satisfecha por las reuniones que duraron prácticamente 1h15´ cada una. El pedido es que entre martes y miércoles hicieran reuniones con sus docentes. El motivo de esas reuniones: hacer una devolución a los profesores sobre las actividades que se están enviando, las mejoras que deben realizar, más la organización en actividades didáctico-pedagógicas interdisciplinarias”.

Las preguntas que guiaron las reuniones con los Equipos Directivos:

'Primeras preguntas:

• ¿Cuál fue su intervención pedagógica, como Directivo? Es decir, ¿organizó y coordinó esa entrega? ¿Pudo leer los trabajos, previo a que salieran a los alumnos…? ¿En qué porcentaje?
  
• ¿Qué cantidad de actividades aproximadamente fueron enviadas en estas cuatro semanas que pasaron? Ejemplo: una por materia, dos, tres… ¿Qué características predominan en las actividades enviadas?
  

Preguntas siguientes:

• ¿Hubo devolución a los alumnos? ¿De qué manera se hizo?
  

Nuestra responsabilidad es construir una unidad pedagógica institucional. Es nuestro compromiso lograr la sistematización del trabajo pedagógico y didáctico que debe recibir cada grupo de estudiantes. Ahora, en esta segunda etapa, y en la reunión de martes y miércoles, debemos guiar a los docentes en el trabajo interdisciplinario. Es difícil. No estamos acostumbrados, pero la idea es que busquemos la forma de que, por curso y división, disminuya ampliamente los trabajos individuales de los espacios curriculares y ofrezcamos a los estudiantes, actividades interdisciplinarias.

Última pregunta:

• ¿Algún docente de las escuelas ha realizado clases a través de Google Meet, Zoom u otro medio?
  

La evaluación de las reuniones y el registro de las respuestas, se sintetizan diciendo lo siguiente:

• Mucho compromiso de parte de prácticamente el 100% de Directivos y docentes.
  
• La reunión sirvió para orientar y estimular. Hubo interacción. Se mostraron muy contentos los Directivos por el encuentro. Todos acuerdan que estamos trabajando muchas más horas que las presenciales, especialmente por el acompañamiento y seguimiento que se hace a los estudiantes.
  
• En Ciclo Básico, la mayoría de las escuelas se comunican por WhatsApp y correo electrónico. Algunas, sitios web, google classroom, padlet. Lo difícil es la conectividad que resulta difícil solucionarlo. En algunas ciudades como Las Parejas, Defensa Civil se ofreció a llevar el material a los alumnos. Algunas que tienen copa de leche, cuando iban a buscar, le entregaban material. Otros están sin recibir nada aún. Los Facilitadores de la Convivencia están todos muy comprometidos con el sostenimiento del vínculo pedagógico. Igualmente, los preceptores. Las devoluciones que se hacen a los alumnos son todas conceptuales, a pesar de que los alumnos piden calificación numérica.
  
• En Ciclo Orientado, es mucho más fácil porque los estudiantes tienen otro dominio del uso de las TIC.
  

Por lo expuesto, estamos en proceso…, se está haciendo mucho y, seguiremos por ese camino. Durante la semana se harán las reuniones con docentes y evaluaremos resultados. Inquietudes, muchas.

Testimonios:

“…En la misma luego de exponer las normativas y directivas pedagógicas y la ne...

Índice

• Portada
• Créditos
• Índice
• AGRADECIMIENTOS
• PRÓLOGO Miguel Ángel Santos Guerra
• INTRODUCCIÓN
• PRIMERA PARTE
• SEGUNDA PARTE OPORTUNIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS EN PANDEMIA
• TERCERA PARTE HORIZONTE 2021