El profesorado ante el fracaso escolar y el abandono educativo

Dilemas, desafíos y propuestas

Rosa Vázquez Recio

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2021
• ISBN de la versión impresa: 9788418615948
• ISBN del libro electrónico: 9788418615955
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Vida estudiantil

El fracaso escolar y el abandono educativo es un tema de interés social en el que se encuentran implicados agentes y sistemas diversos en una relación interseccional que muestra su complejidad. Desde la asunción de este hecho, el libro centra la atención en el profesorado que asume su parte de implicación en estos procesos y que revela la necesidad de promover cambios a todos los niveles; también insta a la colaboración del propio colectivo docente, la institución, las familias y el alumnado, sin dejar fuera al sistema educativo y a la política educativa. Desde la mirada del profesorado, alcanzada a través de la investigación, se pone de manifiesto que la prevención o la erradicación del fracaso y del abandono es una responsabilidad compartida que requiere actuaciones conjuntas bajo una ética para el bien común.El libro está dirigido a agentes educativos de los diferentes niveles de enseñanza preocupados por una educación de calidad basada en la inclusión, la justicia y la equidad.

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Introducción: El profesorado ante el fracaso y el abandono escolar: desentrañando algunas claves

SOLEDAD GARCÍA-GÓMEZ

Escribir al inicio de 2021 el capítulo introductorio de un libro cuya temática central es el fracaso escolar exige pasar el discurso por el tamiz de la sindemia que padecemos desde el año pasado.

En la década de los 90 del siglo XX, el médico y antropólogo estadounidense Merril Singer propuso el término sindemia para llamar la atención sobre la necesidad de combinar las perspectivas biológica y social al referirse a la propagación mundial de una enfermedad (pandemia). Recientemente, el editor jefe de la revista científica The Lancet, Richard Horton, ha retomado el término para reclamar que se adopte un enfoque amplio de análisis y actuación en relación a la actual pandemia causada por el virus SARS-CoV-2. Y es que, como plantea el psiquiatra chileno Fernando Lolas (2020), «debiéramos considerar el valor de una ‘perspectiva sindémica’ al considerar la actual pandemia y sus consecuencias en los planos social, económico, político, psicológico» (p. 8), incluyendo, por supuesto, el plano educativo.

La asunción de que el fracaso escolar y el abandono educativo temprano son fenómenos complejos es una seña de identidad de los estudios que viene desarrollando el equipo autor de esta obra (Vázquez Recio, 2018). Su aproximación teórica no es neutra, como muestran al explicar los motivos por los que adoptan la perspectiva de la interseccionalidad: «Ayuda a que no se naturalice la desigualdad, la inequidad y la injusticia que vienen propiciadas por la violencia estructural que funge las políticas neoliberales y neoconservadoras hermanadas con el capitalismo tecnocrático de nuestros días» (Vázquez Recio et al., 2019, p. 21).

Pues bien, a la indubitada aseveración de que el fracaso escolar no es un fenómeno simple y lineal, que debe ser enfocado desde un prisma interseccional, en estos momentos hemos de añadir que es un fenómeno afectado por la sindemia provocada por la COVID-19. Esta ha sido una aliada perfecta para ahondar y ampliar tanto el fracaso escolar como el abandono temprano en un sistema educativo tradicional como el español que, según Martínez y Azcona (2020), «viene dejando cifras muy altas en cuanto a desigualdad, fracaso escolar y conflicto social. A la luz de ello resulta un modelo que parece generar una fuerte desigualdad, segregación, rigidez y falta de autonomía en el alumnado» (p. 6).

En el último año, en muchos lugares del planeta, se han escrito textos de naturaleza diversa (noticias de prensa, editoriales, artículos académicos, de opinión...) centrados en cómo la pandemia está incidiendo en el sistema educativo en todas sus dimensiones. O sea, cómo está afectando a millones de niñas, niños y jóvenes. También a sus familias, al profesorado, a los responsables políticos en materia de educación y, en definitiva, a la sociedad. Trujillo-Sáez et al. (2020) documentan en su informe las numerosas y variadas preocupaciones de estos colectivos en relación a las consecuencias de la pandemia en el sistema educativo español. Según los datos del estudio, «el profesorado muestra en muchas de las respuestas analizadas su toma de conciencia como garante de la igualdad de oportunidades para el alumnado y como última barrera para compensar desigualdades sociales» (p. 47). Se vislumbra en este difícil escenario el reto para gran parte del profesorado de paliar en el alumnado las consecuencias negativas de la situación global que vivimos. Esta inclinación a atenuar el efecto de importantes fenómenos adversos ya se puso de relieve al hilo de la crisis económica desencadenada en la década anterior. El siguiente fragmento bien podría atribuirse a la situación actual en lugar de a aquella: «parece evidente que este profesorado, damnificado por la situación actual a distintos niveles, se sitúa como factor atenuante de la misma. En el aula trata de olvidar, de obviar lo que está ocurriendo en la medida de lo posible» (García-Gómez y Cabanillas, 2018, p. 26).

Además del posicionamiento del profesorado, Trujillo-Sáez et al. (2020) destacan los relevantes mensajes que transmiten las palabras del alumnado, quienes reclaman cambios de calado:

es muy significativo que los estudiantes ofrecen un discurso exigente con el propio sistema educativo: reclaman una educación de calidad que no olvide a los estudiantes que tienen problemas o más dificultades. Por esta razón, esperan que no se parcheen los problemas, sino que demandan una auténtica reconstrucción del sistema educativo como salida a esta crisis del COVID-19. (p. 87)

Quizás haya llegado el momento de tener motivos para el optimismo a medio plazo. Informes como el citado destacan algunos cambios que habría que acometer en el sistema educativo de manera inminente. Cambios que tienen que ver con el modelo educativo subyacente: disminuir la ratio alumnado-docente, revisar el currículo tanto a nivel de contenidos como de orientaciones metodológicas, flexibilizar aspectos organizativos (espacios y tiempos), cuidar las relaciones afectivas, diversificar los recursos didácticos, fomentar la tutoría, desplegar una evaluación educativa, dar autonomía al profesorado y a los centros, recibir apoyo de la Administración, eliminar trámites burocráticos innecesarios, etc. Cambios que van más allá de incluir herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque en los últimos tiempos esta sea casi la única solución que se plantea desde algunas instancias.

El cierre de los centros educativos para contribuir (o no) a frenar la pandemia ha supuesto el paso acelerado a la denominada enseñanza virtual o remota. En este escenario, los medios digitales –donde y cuando han estado disponibles– han copado las vías de comunicación entre el profesorado y el alumnado. La brecha digital, no nueva, ha emergido como el principal enemigo a abatir (García et al., 2020).

Los problemas que afronta a día de hoy el sistema educativo, en referencia a las elevadísimas tasas de fracaso escolar (sobre todo en educación secundaria) y de abandono temprano –más que probablemente agudizados por la sindemia– no se solucionarán plenamente con la eliminación o la disminución de la brecha digital existente entre la población estudiantil (Granado, 2019; López-­Andrada, 2020). Se precisa un enfoque más ambicioso; hay que aprovechar el inusitado escenario que se ha montado en el planeta para exigir y construir otra forma de hacer escuela. Los principios de la educación inclusiva deben regir la incorporación y el uso de las tecnologías en las aulas (Castro et al., 2019; Luque, 2012). Al mismo tiempo hay que trabajar en pro de la ciudadanía digital, para lograr que las personas jóvenes dispongan de las competencias digitales precisas para que su exclusión educativa –que debe ser evitada– no conjugue plenamente con su exclusión social.

El ejercicio de la ciudadanía digital no podrá alcanzarse solo con el desarrollo de políticas destinadas a favorecer el acceso a dispositivos o conectividad, sino que exige también poner en marcha políticas activas de reconocimiento, desarrollando competencias orientadas a eliminar las situaciones de dominación cultural o trato irrespetuoso a diferentes grupos o colectivos sociales. (Fueyo et al., 2018, p. 65)

La imperiosa necesidad de hacer cambios de calado en el sistema educativo español no ha emergido con la sindemia. Los problemas, las deficiencias y los desajustes no son nuevos. Son demandas que se vienen haciendo desde hace años y, muy expresamente, desde el ámbito académico sensible con la problemática del fracaso escolar y del abandono de muchos chicos y chicas. Disponemos de investigaciones recientes que vienen documentando vías para hacer reversible el desenganche escolar, a través de diversos itinerarios formativos que buscan promover la inserción sociolaboral de estos jóvenes (González, 2017; González y Cutanda-López, 2020; Nieto et al., 2018). Ahora bien, el reto crucial es no precisar medidas de reenganche.

En esta coyuntura, en España se ha promulgado una nueva ley educativa conocida con el acrónimo LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Esta recupera la equidad como principio básico de la educación, declaración de intenciones que sintoniza con la necesidad de urgentes reajustes significativos en diversos planos del sistema educativo. En el Preámbulo de la LOMLOE se plantea:

Para impulsar la equidad del sistema educativo, se fortalecen en el capítulo segundo de este título los objetivos y las actuaciones que deben llevar a cabo las Administraciones educativas ante las personas, grupos, entornos sociales y ámbitos territoriales que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural, a fin de eliminar las barreras que limitan su acceso, presencia, participación y aprendizaje. Con ello se quieren asegurar los ajustes razonables en función de las necesidades individuales y prestar el apoyo necesario para fomentar su máximo desarrollo educativo y social, de manera que todos puedan acceder a una educación inclusiva, en igualdad de condiciones con los demás. (p. 12)

El sistema educativo debería caminar, a paso firme y rápido, hacia un modelo escolar inclusivo, que deje atrás las elevadas cifras de fracaso académico. No para dejar de estar señalado en las comparativas de datos entre países, sino para acoger, cuidar, estimular y formar a todo el alumnado, para aspirar a su éxito académico; teniendo en cuenta que, a su vez, el término «éxito» es, como destaca Blanco (2014),

un constructo complejo y con múltiples dimensiones en las que se entrelazan los aspectos biográfico-personales (la historia personal y la trayectoria escolar), con los socio-históricos e institucionales (la consideración de los distintos niveles de enseñanza o la idea de qué es ser un buen estudiante). (p. 4)

Abogamos por el éxito académico en el contexto de una escuela que despliega una educación con sentido, culturalmente relevante, emancipadora y crítica.

Huelga señalar que tanto el fracaso escolar como el abandono no son fenómenos sin alma, asépticos, protagonistas de estadísticas y/o datos arrojadizos entre personas y partidos políticos de ideologías diferentes. Hemos de tener siempre presente que implican a jóvenes que están transitando por sendas no convencionales o, al menos, no deseadas desde la ortodoxia académica, en las ...

Índice

• Portada
• Créditos
• Citas
• Sumario
• A modo de prólogo polifónico
• 1. Introducción: El profesorado ante el fracaso y el abandono escolar: desentrañando algunas claves
• 2. Los anclajes teóricos y metodológicos: situándonos en el territorio del fracaso escolar y del abandono educativo
• 3. Percepciones del profesorado sobre la influencia en el fracaso escolar y el abandono educativo de la administración, del propio alumnado, sus familias y su contexto
• 4. El profesorado ante el fracaso escolar y el abandono educativo. Compromisos, deseos y dificultades
• 5. La prevención ante el fracaso escolar y el abandono educativo: «quid de la cuestión»
• 6. Reflexiones y herramientas para una escuela crítica, inclusiva y disidente
• Índice