Estudios sobre educación en tecnología y desarrollo del pensamiento tecnológico

Carlos Alberto Merchán Basabe, Danny Jusep Suárez Forero, Myriam Cecilia Leguizamón, Yenifert Yineth Becerra Rodríguez, Mary Luz Ortíz Ortíz, Miguel Enrique Sigua, Adriana Sandoval Espitia, Jair Leonardo Vargas Mendoza, Luisa Fernanda Sastoque Galeano, Julián Darío Torres Sánchez, Wilmer Alfredo Ferla Calderó

• Editorial: Editorial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC
• Año: 2021
• ISBN del libro electrónico: 9789586605700
• Edición: 1
• Categoría: Tecnología e ingeniería
• Categoría: Ingeniería eléctrica y telecomunicaciones

El libro profundiza sobre el desarrollo del pensamiento tecnológico, su didáctica y formas de evaluación en la escuela. Recoge algunos de los resultados del proyecto de investigación: Pensamiento tecnológico a través de la robótica educativa en educación básica (SGI 2880) producto de la iniciativa interinstitucional e interfacultades entre los Grupos de Investigación CETIN, RESET de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), y EPISTEME de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

Capítulo 1

Modelo epistemológico y didáctico para el desarrollo del pensamiento tecnológico1

Carlos Alberto Merchán Basabe2

Introducción

Nos interesa dilucidar cómo se construye el pensamiento tecnológico. Para ello, resultado del cruce categorial de diversos conceptos emitidos por autores de la filosofía de la tecnología, psicología cognitiva, pedagogía y didáctica de la tecnología y diseño industrial a 2019 (Acevedo Guerra, 2006; Andrade, 1995; Bosnjak, 2006; Büch,1999; Bönsiepe, 1978; Heidegger, 1994a; Norman, 2005) actualizamos y ampliamos la definición y descripción realizada en 2018 sobre el pensamiento tecnológico y sus componentes estructural, funcional y dinámico (Merchán Basabe, 2018a) y de los cuales también derivamos el Modelo de Representación Mental de la Actividad Tecnológica —REMAT— de carácter epistemológico, y el Modelo Didáctico General FEA para el desarrollo del pensamiento tecnológico. El capítulo ilustra brevemente el uso didáctico de ambos modelos.

Los adelantos aquí presentados sobre el desarrollo del pensamiento tecnológico son derivados de la tesis doctoral ¿Qué es y cómo se desarrolla el pensamiento tecnológico?, ejecutada por el autor en el marco del Doctorado Interinstitucional de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, en convenio con las universidades Distrital y del Valle.

Aspectos preliminares

El área de Tecnología e Informática fue establecida como obligatoria y fundamental en Colombia mediante los artículos 23 y 31 de la Ley General de Educación (Ley 115, 1994). Desde entonces, el Ministerio de Educación Nacional [MEN], las Secretarias de Educación Departamentales y locales, académicos e investigadores han procurado, a lo largo y ancho del país, definir qué debemos entender por tecnología y qué por informática, cómo se aprenden en la escuela y cuáles son sus propósitos formativos. El grupo de investigación “Episteme” no ha sido ajeno a este esfuerzo, aportando en los Congresos Nacionales de Experiencias Curriculares y de Aula en Tecnología e Informática de Colombia, organizado por las universidades pertenecientes a la Red Repetic desde el 2003, planteando posturas ontológicas, epistemológicas y didácticas para su implementación en la escuela.

Durante el II Congreso, realizado en Bucaramanga, propusimos que el desarrollo del pensamiento tecnológico fuera el propósito de formación del área de Tecnología e Informática, allí introdujimos una primera definición de este dando respuesta a la pregunta ¿qué es y cómo se construye? (Merchán Basabe, 2005b). Desde entonces, nuestro esfuerzo como grupo ha sido el de dilucidar ambos interrogantes.

Este artículo da cuenta de los avances sobre esta cuestión, es resultado de la investigación doctoral ¿Qué es y cómo se desarrolla el pensamiento tecnológico?, ejecutada durante el desarrollo del Doctorado Interinstitucional de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, en convenio con las universidades Distrital y del Valle; por otra parte, amplia el artículo Orientaciones para el uso de estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento tecnológico (Merchán Basabe, 2018a) publicado con la editorial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Problema

Nos interesa dilucidar ¿Cómo se construye el pensamiento tecnológico?

Para ello, actualizamos y ampliamos la definición y descripción realizada en 2018 sobre el pensamiento tecnológico y sus componentes estructural, funcional y dinámico (Merchán Basabe, 2018a), resultado del cruce categorial de diversos conceptos emitidos por autores de la filosofía de la tecnología desde 1931 a 2019 (Acevedo Guerra, 2006; Andrade Londoño, 1995; Bosnjak, 2006; Büch, 1999; Bönsiepe, 1978; Heidegger,1994a; Norman, 2005), y de los cuales también derivamos los Modelos MAT y FEA que hemos concebido para su desarrollo.

Marco metodológico

Dado que es poca la literatura que define qué es el pensamiento tecnológico y que mucha de la generada en lengua inglesa en realidad se refiere a pensamiento computacional (technological thinking), concepto emergente asociado con el uso del computador y las habilidades que de allí se desprenden, nos hemos propuesto metodológicamente y basados en nuestro concepto de pensamiento tecnológico (Merchán Basabe, 2018a) establecer los componentes y elementos que lo definen, pero esencialmente, determinar cómo se construye.

Para ello, realizamos exhaustivo rastreo y análisis bibliográfico de innumerables textos en cuatro categorías (Ver Tabla 1).

Tabla 1

Categorías, objetivos y productos de la revisión de fuentes para caracterizar el pensamiento tecnológico

Categoría	Objetivo	Fuentes	Producto
Pensamiento	Establecer el concepto de pensamiento y sus propiedades desde la psicología cognitiva	Psicología cognitiva	Validación del concepto, características, propiedades y componentes del pensamiento tecnológico
Tecnología e informática	Establecer el concepto y propiedades de la técnica y tecnología desde la filosofía de la tecnología	Filosofía de la tecnología	Validación del concepto, características, propiedades de la técnica y tecnología como sustento ontológico y epistemológico de los componentes del pensamiento tecnológico
Solución de problemas	Establecer el concepto y propiedades de los problemas tecnológicos desde el diseño industrial	Diseño industrial	Validación del concepto, características, propiedades de los componentes del pensamiento tecnológico y sus objetos de estudio
Didáctica	Establecer el concepto y propiedades de la didáctica de la tecnología desde diversos autores de pedagogía y didáctica	Pedagogía y didáctica	Validación del concepto, características, propiedades de la técnica y tecnología como sustento pedagógico y didáctico para el desarrollo de los componentes de...

Índice

• Presentación
• Capítulo 1. Modelo epistemológico y didáctico para el desarrollo del pensamiento tecnológico
• Capítulo 2. Aprendizaje basado en retos como estrategia metodológica para el área de tecnología
• Capítulo 3. Recurso educativo digital como estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento tecnológico
• Capítulo 4. La robótica educativa como estrategias para potencializar el pensamiento tecnológico
• Capítulo 5. Estimulación cognitiva para la inhibición de respuestas automáticas por medio de TIC
• Capítulo 6. Educación en tecnología como estrategia para fortalecer la competencia argumentativa
• Capítulo 7. Análisis de protocolo verbal: estrategias de experto en la corrección de textos escritos para el diseño de software
• ANEXOS
• Capítulo 8. Desarrollo de la noción de identidad cultural a través del uso pedagógico del AVA “Aprende del campo”
• Capítulo 9. Aula invertida, competencias tecnológicas y pensamiento digital para docentes en formación: un estudio de caso en la UPTC