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Lenguaje en movimiento
Descripción del libro
Este libro no sólo llena algunos huecos que todavía pueblan a los estudios de adquisición y desarrollo del español de México sino que describe procesos del purépecha de Michoacán, lengua originaria, de cuya adquisición conocemos poco aún.
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Información
LA AMBIGÜEDAD EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO INFANTIL[1]
Luis David Meneses Hernández
El Colegio de México
INTRODUCCIÓN
En este trabajo presento los resultados de un estudio exploratorio sobre el desarrollo de la habilidad infantil para reconocer la ambigüedad lingüística[2] a lo largo de los años escolares; es decir, durante las etapas tardías de desarrollo, caracterizadas por una reestructuración y resemantización del sistema (cf. Barriga Villanueva 2002, p. 32). En particular, mi objetivo es probar que, conforme avanza en el desarrollo de su lenguaje, el niño es capaz de reconocer con mayor precisión la ambigüedad generada en diversos niveles lingüísticos.
Según Tomasello, el aprendizaje de una lengua es una vasta empresa cognitiva para los niños debido a la cantidad y complejidad del inventario de estructuras lingüísticas significantes (2006). Si bien es cierto que al llegar a los 5 años ya se les considera hablantes de su lengua nativa, el desarrollo lingüístico infantil continúa durante los años escolares[3] hasta que logran ser hablantes competentes; es decir, hasta que dominan los usos y funciones de su lengua (Berman 2004, Hess Zimmerman 2010, Nippold 1998). Así que, en los años escolares, se espera que los niños aprendan a manejar construcciones lingüísticas cada vez más complejas y que las estructuren en una serie de esquemas e interrelaciones que se van reforzando o abandonando mediante el uso (regulado por las convenciones existentes en la comunidad y expresado a través de su interacción con la misma). El reconocimiento de la ambigüedad corresponde a uno de dichos esquemas que los niños van adoptando y adaptando a lo largo de su desarrollo, potenciado por su encuentro con los nuevos contextos de socialización del conocimiento que presentan tanto la cultura escrita como la cultura escolar (cf. Holzman 1997, p. 163).
En estas condiciones en las que “la biología ya ha entregado el desarrollo al mundo social” (Nelson 1996, p. 325), tanto el trabajo colaborativo en la solución de tareas como la negociación para la construcción del conocimiento son funciones básicas y, tal como lo sugieren los resultados de este estudio, vitales para el desarrollo semántico del niño.
De acuerdo con algunas investigaciones previas, la habilidad de los niños para reconocer la ambigüedad en el lenguaje crece y se reafirma durante los años escolares y en los años de adolescencia (Shultz y Pilon 1973, Nippold 1998). Pero hasta el momento la investigación sobre el tema se ha hecho primordialmente para el inglés. Los trabajos existentes, en general, toman en cuenta tres niveles en los que se genera la ambigüedad: el fonológico, el léxico y el sintáctico. Por mi parte, en este estudio, además de la ambigüedad que se genera en los niveles léxico (menor complejidad) y sintáctico (complejidad media), investigo la llamada ambigüedad de alcance (mayor complejidad)[4] que se genera en el nivel semántico. Por los mecanismos que utilizan, llamaré ‘ambigüedades estructurales’ a las últimas dos.
El capítulo está estructurado de la siguiente manera: en primer lugar, construyo una definición operativa de ambigüedad que me sirva de base para analizar el reconocimiento infantil de este fenómeno. Posteriormente, describo la metodología que seguí para alcanzar mi objetivo. Para finalizar, realizo el análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos en el habla de niños de tres grados escolares. Dada la complejidad del fenómeno, sin llegar a conclusiones contundentes, reflexiono sobre posibles estudios futuros que profundicen en las tendencias aquí encontradas.
LA AMBIGÜEDAD
En esta investigación defino la ambigüedad como un fenómeno semántico que ocurre cuando un enunciado es susceptible de ser interpretado de múltiples formas;[5] es decir, a una construcción lingüística se le puede asignar más de un significado. De modo que la ambigüedad es una de las formas de la incertidumbre interpretativa[6] y, según Kennedy, su característica primordial es que se “manifiesta en sí misma como una variación en las condiciones de verdad” (2011, p. 508).
A partir de esta definición debe entenderse que la ambigüedad se origina en los diversos niveles de la lengua, aunque siempre reper...
Índice
- PORTADA
- PORTADILLAS Y PÁGINA LEGAL
- ÍNDICE
- DEDICATORIA
- PRÓLOGO. IRES Y VENIRES DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO INFANTIL. Rebeca Barriga Villanueva
- LA CONFIGURACIÓN ASCENDENTE DE LA ENTONACIÓN NO ASERTIVA EN ESPAÑOL: UN ACERCAMIENTO CUALITATIVO A SU ADQUISICIÓN. Carlos Ivanhoe Gil Burgoin
- CARACTERIZACIÓN DEL SUJETO GRAMATICAL EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL ESPAÑOL COMO LENGUA MATERNA. Glenda Zoé Lizárraga Navarro
- DEFINICIONES DE PALABRAS SOBRE EMOCIONES, SENSACIONES Y SENTIMIENTOS EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR. Erik Daniel Franco Trujillo
- EL INFINITIVO NARRATIVO DE LA LENGUA PURÉPECHA EN LOS RELATOS INFANTILES. Alejandra Aranda Herrera
- LA AMBIGÜEDAD EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO INFANTIL. Luis David Meneses Hernández
- ÍNDICE ONOMÁSTICO. Omar Daniel Martínez Torres
- ÍNDICE TEMÁTICO. Omar Daniel Martínez Torres
- COLOFÓN
- CONTRAPORTADA