La evaluación de las competencias

Jackeline Caballero Caballero, Martha Patricia Gómez Díaz, Avigdor Roberto Guerrero García, Nidia María Tejada Rivera, Beatriz Eugenia Betancur Caro, Andrés Gustavo Moreno Rojas, Juan Esteban Rivera Rico, Lina Marcela Zapata Gil, Anabela Villa Saavedra, Anabela Villa Saavedra

• Editorial: Fondo Editorial – Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia
• Año: 2022
• ISBN:
  9789587603163
• Categoría: Sciences sociales
• Categoría: Violence dans la société

El principal objetivo de este libro es analizar la evaluación como un proceso fundamental para asegurar una formación de calidad basada en competencias. Los tres trabajos que componen este tercer tomo dan cuenta de lo anterior. El primer capítulo presenta el trabajo: "Estrategia de evaluación de competencias: prácticas contextualizadas y el modelo educativo crítico a través de una metodología participativa" que analiza, desde el enfoque de competencias en la Universidad, las formas de evaluación que emplean los profesores con sus estudiantes y cómo, a su vez, estos identifican y comprenden dichas prácticas para, finalmente, proponer estrategias de mejoramiento que apliquen al modelo educativo adoptado por la Universidad. El segundo capítulo presenta la investigación titulada: "La evaluación de competencias: sistematización de una experiencia innovadora en la Universidad Cooperativa de Colombia" y expone la manera en que se hace el diseño y aplicación de pruebas para la evaluación de competencias genéricas y transversales, con el fin de optimizar los procesos de evaluación al interior de la institución. Para finalizar, el tercer capítulo presenta el trabajo denominado: "La evaluación por competencias del desempeño docente como estrategia de mejora continua" que identifica cuáles son los criterios diferenciados dentro el Modelo Educativo para la evaluación del profesor, de manera que se pueda proponer una rubrica que permita desarrollar este proceso en todas sus dimensiones.

La evaluación por competencias del desempeño docente como estrategia de mejora continua

Anabela Villa Saavedra y Lina Marcela Zapata Gil

Resumen

Esta investigación desarrolla un análisis que inicia con la identificación de los criterios diferenciadores del modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia como insumo esencial para evaluar las competencias de los profesores a través de la definición de categorías y subcategorías. Esta identificación permite indagar sobre los significados, sentidos y experiencias de los profesores y sobre la manera en que se evidencia el cumplimiento de las funciones académicas y administrativas dentro del modelo educativo crítico con enfoque de competencias. Mediante un enfoque cualitativo de corte descriptivo, se acude a diversas fuentes de información (i. e., estudiantes, profesores y académico-administrativos) usando la metodología de grupo focal con entrevistas semiestructuradas, trabajo adelantado en las sedes Bucaramanga, Medellín y el Centro de Extensión de Popayán. Este trabajo se desarrolla a través de la elaboración de matrices hermenéuticas proyectadas, con base en las categorías y subcategorías planteadas en la investigación. A partir de dichas matrices —y a partir de la triangulación realizada entre teoría, matrices y grupos focales, así como con la esquematización de la información a través de redes sistémicas—, se diseñaron tres rúbricas: modelo educativo, funciones sustantivas y competencias en el profesorado y evaluación de desempeño.

Palabras clave: profesor, evaluación del desempeño, modelo educativo, competencias, funciones sustantivas.

¿Cómo citar este capítulo? / How to cite this chapter?

Villa Saavedra, A. y Zapata Gil, L. (2021). La evaluación por competencias del desempeño docente como estrategia de mejora continua. En A. Villa Saavedra (ed.), La evaluación de las competencias (MECCEC, tomo 3) (pp. 197-297). Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.

DOI: https://doi.org/10.16925/9789587603163

Abstract

This research develops an analysis that begins with the identification of the differentiating criteria of the educational model of the Cooperative University of Colombia as an essential input to evaluate the competences of teachers through the definition of categories and subcategories. This identification allows us to inquire about the meanings, meanings, and experiences of teachers and about how compliance with academic and administrative functions is evidenced, within the critical educational model with a focus on competencies. Through a qualitative approach of a descriptive nature, various sources of information (ie, students, professors, and academic-administrative) are used using the focus group methodology with semi-structured interviews, work carried out in the Bucaramanga Section, Medellín and the Extension Center of Popayan. This work is developed through the elaboration of projected hermeneutical matrices, based on the categories and subcategories proposed in the research. From these matrices —and the triangulation carried out between theory, matrices, and focus groups, as well as with the schematization of information through systemic networks—, three headings were designed: educational model, substantive functions and competences in teachers and performance evaluation.

Keywords: teacher, performance evaluation, educational model, competencies, substantive functions.

Introducción

Desde 2010, la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) inició una transformación curricular que lleva a la definición y formalización de un modelo educativo crítico con enfoque de competencias (Acuerdo Superior 060 del 2011), lo que generó un proceso de renovación e implementación de planes de estudios que se adecúen a este enfoque (en la actualidad, casi el 80% de los planes de estudios se encuentra en reforma curricular). A su vez, esto generó la necesidad de ajustar el instrumento de evaluación que se viene utilizando, ya que se renovaron los criterios de gestión y de desempeño por parte del profesor. Esto exige una revaloración permanente de las competencias que este debe cumplir. Si bien la Universidad ya cuenta con un modelo evaluativo en el marco de la relación académica profesor-estudiante (Acuerdo Superior 312 de abril de 2017), aún no se cuenta con un modelo evaluativo institucional en el marco de la relación institución-profesor que cumpla con los criterios del nuevo modelo y que posibilite a la institución evaluar, de manera coherente, la gestión docente.

No contar con un sistema de evaluación profesoral que esté en armonía con el modelo educativo es problemático e implica dos riesgos: primero, se pierde la objetividad de la evaluación del desempeño (i. e., no se está evaluando con los criterios de la práctica educativa real), lo que conlleva que el ejercicio docente no se contemple en todo su espectro y los resultados producto de la evaluación no arrojen al profesor elementos para su realimentación; y segundo, se limitan las acciones institucionales para una mejora continua de la gestión docente y de su esquema de cualificación (i. e., si no hay correspondencia entre los criterios de evaluación y el trabajo real, los resultados de aquella no servirían de insumo para las acciones de mejora que se quieran emprender). Dado que la evaluación es un proceso esencial que brinda elementos para la gestión del profesor y para la toma de decisiones institucionales, es vital que sea lo más objetiva posible y refleje el ejercicio real que realiza el profesor y que las instituciones demandan a la gestión profesoral.

Se identifica, entonces, la necesidad de desarrollar una investigación que permita construir y proponer un modelo de evaluación del desempeño docente que responda al modelo educativo con enfoque crítico de competencias y que, además, facilite a la institución determinar si el desarrollo de las competencias aporta al cumplimiento de los propósitos sustantivos de la gestión docente.

Con base en lo anterior, se plantea la pregunta base del proyecto: ¿cómo evaluar el desempeño del profesor de la UCC, de forma que se evidencie el cumplimiento de las funciones sustantivas, dentro del modelo educativo con enfoque de competencias? A partir de allí, con base en el modelo educativo asumido, es necesario analizar las formas de evaluar el desempeño del profesor, de tal manera que se evi...