Reformas educativas del siglo XXI para un aprendizaje más profundo

Una perspectiva internacional

Fernando M. Reimers

• Editorial: Narcea Ediciones
• Año: 2022
• ISBN de la versión impresa: 9788427728325
• ISBN del libro electrónico: 9788427728349
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Currículos educativos

Existe un consenso amplio en el plano internacional sobre el doble desafío que la pandemia del Coronavirus dejará tras de sí: la mejora necesaria de la calidad de la educación y las restricciones de recursos disponibles para financiarla. El primero de ellos supone ampliar la perspectiva de la educación, orientándolo hacia aprendizajes más profundos o competencias para el siglo XXI. El segundo, plantea el cómo asegurar una buena utilización de los recursos educativos disponibles para implementar, de un modo efectivo, reformas ambiciosas en contextos de restricciones financieras.

La obra, partiendo de un análisis internacional comparado, presenta la experiencia de seis países diversos con capacidades institucionales y financieras muy diferentes, lo que permite ampliar el horizonte de la comparación. Para ello, examina: - Sistemas educativos con niveles muy diferentes de gasto por estudiante. - Reformas sistémicas, que han prestado una especial atención al fortalecimiento de la capacidad para enseñar los aspectos básicos del currículo, como en Ontario (Canadá) y el Punyab (Pakistán). - Reformas que han buscado desarrollar capacidades para enseñar un conjunto de competencias y destrezas mucho más amplio, como en Kenia, México, Singapur y Zimbabue. - Reformas emprendidas en momentos distintos del ciclo de implementación de las políticas, en algunos casos apenas incipientes, como Kenia y Zimbabue; en otros, como México, luchando por sobrevivir a una transición gubernamental; y aún en otros, como Ontario, Punyab y Singapur, donde esos ciclos existen desde hace tiempo. A partir del estudio comparado de todo lo anterior, se extraen algunas lecciones sobre la puesta en práctica de reformas educativas orientadas a enseñar las competencias del siglo XXI en entornos diversos.

A la vista de los diferentes análisis, se advierte que la educación del siglo XXI sigue siendo un objetivo huidizo, abrazado de forma retorica por reformas de los sistemas educativos en diversas fases de implementación, pero que todavía no se refleja en la aplicación de estrategias capaces de estar a la altura de las expectativas generadas. El libro pretende promover el diálogo social sobre cómo compensar los costes educativos que dejará tras de sí la pandemia y sobre cómo lograr que, a su término, hayamos sido capaces de construir mejores sistemas educativos alrededor del mundo.

1. En busca de un renacimiento de la educación en el siglo XXI después de una pandemia global

Fernando M. Reimers

AVANCE. La pandemia de la COVID-19 ha renovado el interés por la pregunta acerca de qué objetivos debe perseguir la escuela en un mundo incierto, que cambia tan rápidamente. Este capítulo revisa la historia de la educación universal y examina la función de las Naciones Unidas y de otras organizaciones internacionales que proponen que la escuela debe educar integralmente a los estudiantes y ayudarles a desarrollar el conjunto de competencias que resultan esenciales para ejercer con autonomía y responsabilidad la libertad personal y para colaborar con otros en hacer avanzar la sociedad. El capítulo defiende que la aspiración a cultivar un amplio rango de competencias no solo es necesaria para estar a la altura de las exigencias cada vez mayores de la participación cívica y económica, sino que también es crítica para cerrar brechas sociales.

El desarrollo de una ciencia para la puesta en práctica de una reforma a nivel sistémico para educar a “todos los niños” es fundamental para cerrar la brecha entre las aspiraciones más ambiciosas para la escuela y las oportunidades de aprendizaje que la mayoría de los niños experimentan y que constituyen la causa de sus bajos niveles de conocimiento y competencias en las evaluaciones comparativas internacionales.

La puesta en práctica de estrategias debe tener en cuenta el estado de desarrollo institucional del sistema educativo, y ajustar los componentes y el ritmo de la reforma a estas capacidades institucionales, mientras se emplea la reforma para ayudar a que el sistema avance hacia formas más complejas de organización que permitan alcanzar objetivos más ambiciosos.

El capítulo defiende que se ha de examinar la puesta en práctica de reformas a gran escala en países que se encuentran en fases distintas de desarrollo educativo para superar las limitaciones de la evidencia de que disponemos actualmente. Este conocimiento ha sido generado, en buena medida, a partir del estudio de un reducido rango de países en niveles de desarrollo similares, muchos de los cuales padecen de estancamiento o declive en el desempeño de sus alumnos en las evaluaciones internacionales de conocimientos y competencias.

Una puesta en práctica efectiva de reformas educativas ambiciosas también requiere coherencia entre los diversos niveles de gobierno del sistema educativo, así como buena comunicación y colaboración entre las partes interesadas. Dicha comunicación puede resultar más sencilla gracias a una buena comprensión sobre cómo ven los demás la reforma. Una reforma se puede ver a través de cinco marcos alternativos: cultural, psicológico, profesional, institucional y político. Toda reforma se basa en elementos que reflejan uno o varios de estos marcos.

El capítulo concluye describiendo el método seguido en este estudio e introduciendo las seis reformas a gran escala que se examinan en el libro.

LA PANDEMIA DEL CORONAVIRUS Y UNA NUEVA CONCIENCIA DEL PODER DE LA EDUCACIÓN PARA MEJORAR EL MUNDO

El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud declaró que el brote de coronavirus era una pandemia, que probablemente se iba a extender a todos los países del mundo. En aquel tiempo, 114 países habían informado de 118 000 personas que habían contraído COVID-19, la enfermedad causada por el virus SARS-CoV2, y 4300 personas habían muerto (Branswell y Joseph, 2020). En los meses siguientes, la pandemia iba a devastar el mundo, infectando a personas, causando muertes, poniendo a prueba la capacidad de los hospitales para atender a los enfermos y perturbando de forma significativa muchos ámbitos de la actividad humana; a resultas de las medidas de distanciamiento social impuestas por las autoridades sanitarias con la intención de frenar la velocidad de la transmisión del virus. Estas medidas han sido especialmente inconvenientes para los sistemas educativos, a medida que las escuelas se iban cerrando, en un país tras otro.

El cierre de las escuelas hizo que muchos expresaran su preocupación por la potencial pérdida de aprendizaje y desvinculación con las actividades escolares a las que daría lugar, y sobre el hecho de que este impacto sería muy distinto entre grupos de niños de distinta condición social dentro del mismo país, y entre unos países y otros. Esta preocupación es digna de mención porque revela que, en todo el mundo, ha arraigado la idea de que ir a la escuela es una expectativa que forma parte de la experiencia normal del niño. Es significativo que, en medio de una pandemia en la que hay vidas en juego, se haya concedido una seria atención a lo que esto supondrá para las oportunidades de niños y jóvenes.

Una preocupación semejante por la educación, como prioridad, no ocurrio durante la pandemia de la gripe de 1918-1919, cuando tan solo el 39 % de la población mundial con más de 15 años había tenido acceso a algún tipo de educación formal, comparado con el 86 % en 2020 (Roser y Ortiz Ospina, 2013).

La preocupación por la educación durante la COVID-19 demuestra...

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• Prólogo a la edición española
• 1. En busca de un renacimiento de la educación en el siglo XXI después de una pandemia global
• 2. Reforma educativa en ontario. generando capacidad a través de la colaboración
• 3. El modelo de formación docente de singapur para el siglo XXI
• 4. La reforma educativa de 2013 en méxico. un análisis multidimensional
• 5. Hoja de ruta de la reforma de las escuelas de punyab. una evaluación a medio plazo
• 6. Promover el potencial de cada estudiante. la reforma educativa en kenia
• 7. De la transmisión de contenidos a un currículo basado en competencias. la reforma de la educación en zimbabue
• 8. Siete lecciones para construir un renacimiento educativo después de la pandemia
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