Investigación cualitativa y cuantitativa en educación y cultura digital

Métodos y perspectivas

Gladys Ortiz Henderson, Gustavo Sergio Lins Ribeiro, Santiago Alonso Palmas Pérez, Juan Carlos López García, Tania Villanueva Martínez, Ozziel Najera Espinosa, Daniela Aguirre Guerrero, Mitzi Danae Morales Montes, Ana Elizabeth Razo Pérez, Óscar Enrique Hernández Razo, Arely Socorro Millán Orozco, María Guadal

• Editorial: Juan Pablos Editor
• Año: 2022
• ISBN del libro electrónico: 9786072822634
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Teoría y práctica de la educación

La presente obra tiene el objetivo de mostrar una diversidad de enfoques de investigación en problemáticas relacionadas con la educación y la cultura digital. Esta compilación recorre una variedad de objetos de estudio, herramientas de análisis, aproximaciones teóricas y metodológicas que muestran cómo es posible abordar fenómenos sociales y culturales contemporáneos con miradas que ponen el acento en los datos empíricos cuantitativos o cualitativos, tomando en cuenta las fortalezas, oportunidades y retos que se presentan en cada una de estas inmersiones a la realidad social.Este libro está diseñado con la finalidad de ser una herramienta útil para aquellas personas que se encuentren en etapas iniciales o intermedias de la construcción de un proyecto de investigación o tesis de licenciatura o de posgrado, ya que cada capítulo enfatiza los puntos de partida y detalla, con profundidad didáctica, los elementos constitutivos de las metodologías utilizadas en estas investigaciones. El presente libro se encuentra organizado en tres secciones: 1) investigaciones en cultura digital, 2) investigaciones en educación y formación docente, y 3) investigaciones en educación y tecnologías digitales."Investigación cualitativa y cuantitativa en educación y cultura digital. Métodos y perspectivas", es un trabajo colaborativo elaborado por quienes integran el área de investigación Estudios sobre Cultura Digital del Departamento de Estudios Culturales de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Lerma, México.

INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DIGITALES

TRADUCCIONES DE LAS POLÍTICAS DE INSERCIÓN DE TIC EN MODELOS LOCALES PARA LA DISPONIBILIDAD Y EL USO COTIDIANO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN UNA PRIMARIA RURAL (ETNOGRAFÍA)

María Guadalupe López Sandoval
Óscar Enrique Hernández Razo

La investigación reportada en este trabajo forma parte del proyecto “Transformaciones, continuidades y resistencias de las prácticas escolares de docentes y alumnos, frente a la incorporación de tecnologías digitales en escuelas primarias públicas del municipio de Lerma, Estado de México”. El trabajo de campo para la realización de este proyecto se desarrolló durante el ciclo escolar 2016-2017 en dos escuelas primarias urbanas y una escuela rural. Las escuelas participantes en la investigación han sido beneficiarias, desde 1997, de varios programas federales y estatales de inserción de TIC e inclusión digital, pero durante el periodo escolar en que se realizó el trabajo de campo no se encontraba en operación ninguno de ellos.

En particular, este capítulo está centrado en una escuela rural. Se presenta un análisis sobre cómo la comunidad escolar ha traducido las políticas públicas de inserción de las TIC, lo cual se expresa en la construcción de un modelo local de disponibilidad y de uso cotidiano de tecnologías digitales para la enseñanza configurado por las condiciones tanto de la escuela, como de la comunidad rural en la que se ubica. La escuela rural es de tiempo completo, por lo que las actividades se desarrollan en un horario de las ocho a las quince horas. Cuenta con una población estudiantil de 220 alumnos divididos en seis grupos, uno por cada grado. La planta docente es de siete maestros, además del director y el subdirector. En promedio, cada maestro asignado a grupo atiende a 36 alumnos.

La localidad en donde se ubica la escuela cuenta con alrededor de 1 900 habitantes, de los cuales 34.5% corresponde a la población de 0 a 14 años. La principal actividad económica es la agricultura, particularmente la producción de maíz. La mayor parte de la superficie de la localidad consiste en campos de cultivo. No cuenta con espacios deportivos, recreativos, culturales, ni de cuidado o atención a la salud (INEGI, 2020). Se estima que alrededor de 20% de la población no cuenta con educación básica y que 60% no está afiliada a los servicios de salud y seguridad social (INEGI, 2020). El acceso a servicios de internet es limitado, principalmente a través de proveedores de internet satelital. Por lo anterior, puede considerarse que la comunidad de esta escuela rural se encuentra en condiciones de marginalidad, entendida como la “posición y condición involuntaria de un grupo o persona al margen de los sistemas social, político, económico, ecológico, que impiden el acceso a recursos, activos, servicios, que restringen la libertad de elección y el desarrollo de capacidades” (Gatzweiler, Baumüller, Ladenburger y Braun, 2011:3).

El texto se organiza de la siguiente forma. Se presenta primero la aproximación conceptual que ha orientado la construcción y análisis de los datos, la cual retoma, por una parte, la perspectiva de estudios críticos sobre las políticas de inclusión digital en América Latina, y, por el otro, el enfoque de los nuevos estudios sobre la alfabetización (NEA). Enseguida se presenta el encuadre metodológico del estudio, centrado en explicar las características del enfoque etnográfico adoptado para la investigación en la escuela, así como algunos recursos metodológicos particulares que fueron usados. Después se presentan los resultados de la investigación organizados en dos subapartados: las traducciones de las políticas de inclusión digital expresadas en el modelo local de disponibilidad y uso cotidiano de tecnologías digitales para la enseñanza, y los arreglos que hace la comunidad escolar que posibilitan la existencia y el sostenimiento de dicho modelo. Finalmente, se presentan la discusión y conclusiones del trabajo.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

Aproximaciones críticas a las políticas de inclusión digital

De acuerdo con el informe Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina (UNESCO-IIPE, 2014), esta región ha sido una de las más activas del mundo en la integración de tecnologías digitales a los sistemas educativos, ya que en varios países de la región se implementaron este tipo de políticas, principalmente, a través del modelo “1 a 1”. En México, hasta el año 2016 se pusieron en marcha seis programas nacionales en la educación básica, el primero de ellos iniciado en 1997 (SEP, 2016). Durante 2016 y parte del 2017 se implementó un séptimo programa, denominado “@prende 2.0”, que se centró en la recopilación, en una plataforma digital, de los materiales educativos digitales producidos para los programas anteriores.

Los programas con los que la Secretaría de Educación Pública ha promovido la inserción y el uso de las TIC con fines educativos dentro de las escuelas públicas de nivel básico han tenido características distintas, por ejemplo, en los modelos de disponibilidad.¹ No obstante, los documentos oficiales que delinean estos programas coinciden en justificar la inserción de las TIC en las escuelas por sus supuestos impactos positivos, tales como modernizar la educación, innovar las prácticas educativas, mejorar la calidad de la educación, alfabetizar digitalmente a los educandos y cerrar brechas sociales y económicas. Por ejemplo, en el programa Enciclomedia, implementado entre los años 2002 y 2007 para equipar con computadora, impresora, proyector y pizarrón electrónico a los salones de quinto y sexto grados de las escuelas primarias públicas del país, se estableció que su objetivo era:

Contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el proceso educativo y de aprendizaje por medio de la experimentación y la interacción de los contenidos educativos incorporados a Enciclomedia, convirtiéndola en una herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto (SEP, 2014:10).

Otro ejemplo se retoma del programa Mi Compu MX, que se implementó entre los años 2013 y 2015 siguiendo el modelo “1 a 1” para dotar de tabletas electrónicas a los alumnos y maestros de quinto y sexto grados de educación primaria. Este programa estableció que su principal objetivo era:

Contribuir, m...

Índice

• Investigación cualitativa y cuantitativa en educación y cultura digital
• Introducción: métodos y perspectivas
• INVESTIGACIONES EN CULTURA DIGITAL
• INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
• INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DIGITALES
• SOBRE LAS Y LOS AUTORES