Pedagogía EN el otro

método NEXUS

Betzalel Elazar

• Editorial: Tequisté
• Año: 2022
• ISBN de la versión impresa: 9789874935977
• ISBN del libro electrónico: 9789878958002
• Edición: 1
• Categoría: Educational Psychology

A través de este libro, Betzalel Elazar nos propone una re-evolución educativa para la evolución de la humanidad fundamentada en la idea de todos en el todo. Dicho pensamiento busca trascender el nosotros contra ellos vigente en la actualidad para construir una humanidad en unión, libertad y fraternidad. El eje de su teoría filosófica radica en percibir a la otredad como una probabilidad del yo, construyendo un paradigma que deje atrás el antropocentrismo individual que surge en el renacimiento para darle lugar a la comunidad consciente. Una herramienta indispensable para cualquier persona o institución que se dedica a enseñar y desea incorporar una perspectiva de desarrollo humano.

Método NEXUS

Uno de los principales desafíos del método NEXUS será la superación del CoNES (comparación numérica especulativa del subconsciente), lo que supondrá un cambio en la forma en que se influye al estudiante mediante el método de evaluación, en tanto percepción de éxito o fracaso cuantificable. Este y varios ejes más a tratar serán fundamentales a la hora de plantear una transformación social del meta-individuo al poli-individuo. La idea principal se centrará en la dinámica grupal, ya que constituirá una primera aproximación del niño a la funcionalidad del metacolectivo.

Para llegar a la concreción del POLI-INDIVIDUO es necesario educar desde temprana edad, logrando que esta proyección sea habitual en la vida adulta. Además, hay algo importante a tener en cuenta y es que el niño tiende naturalmente a comportarse como poli-individuo con una visión inclusiva y un respeto por la biodiversidad, lógica desde la exploración del mundo que lo rodea. Teniendo en cuenta esta tendencia es que el sistema de educación estará enfocado en primer orden a mantener esta perspectiva durante todas las etapas de desarrollo, reforzándolas paulatinamente, con la finalidad de educar para la diversidad. En segundo lugar, se enseñará el contenido de estudio habitual desde una perspectiva que permita contemplar las capacidades de aprendizaje de cada educando sin excluir a aquellos que hoy en día están catalogados como niños con trastorno de comportamiento que afecta las capacidades de comunicarse y socializar dentro de los estándares considerados como normales o saludables, pues en respuesta a este tipo de definiciones y a las políticas que se implementan hoy en día —que terminan excluyendo de la sociedad a dichos individuos— será que se trabajará ontológicamente en la planificación estratégica personal de cada uno de estos niños para que puedan exitosamente asimilar el contenido de estudio adecuado a sus capacidades esenciales. A la vez, se promoverá una dinámica de grupo apropiada para que la integración sea posible, a través de la acción recíproca de este con su contexto, teniendo en especial consideración las áreas de aprendizaje más desarrolladas y las tendencias innatas de cada niño con el fin de potenciar sus habilidades naturales en pos de interactuar con el metacolectivo de manera exitosa, descubriendo así la vocación y la esencia inherente a cada poli-individuo.

Actualmente se educa con el objetivo de formar un individuo económicamente funcional donde los contenidos están orientados a su desempeño eficiente dentro del sistema productivo. Para trascender este tipo de educación es necesario cambiar los objetivos actuales del hombre como sujeto económico, estimulado —como se expuso en los capítulos anteriores— a convertirse en un individualista extremo que da lugar con el paso del tiempo al meta-individuo, que percibe a la otredad como un algo meramente funcional a sus propios objetivos o como una amenaza en otros casos. El cambio debe ser profundo, basándose en la percepción del otro desde un enfoque poli-individual, llevando así por decantación al metacolectivo. Este tipo de educación, sin duda, sentará las bases para el funcionamiento de una sociedad más allá de la acumulación de bienes, centrada en los valores que promueven una economía sustentable y responsable con el medio ambiente a la vez que se dejará de percibir todo el entorno como un recurso. Para lograr esto, es necesario abordar todo el contenido de aprendizaje que se brinda desde una perspectiva centrada en tres ejes principales: DINÁMICA GRUPAL, ALTER ÉXITO y CONSCIENCIA POLI-INCLUSIVA, siendo transversales tanto al contenido (como se mencionaba), como al método en sus respectivos niveles prácticos, pues cada uno de estos será herramienta esencial en las manos del DINAMIZADOR o docente, el cual se deberá capacitar en la competencia inherente a cada uno.

Desarrollo

El principal enfoque no se centrará en modificar los niveles educacionales que existen hoy en día, es decir, desde el previo al ciclo primario, el primario y secundario y el terciario o universitario, sino más bien en la perspectiva de cómo se enseñan estos, ya que si se cambia la orientación del sujeto económico por la del poli-individuo se obtendrá una sociedad que funcione de acuerdo con los paradigmas inclusivos que construyen este poli-individuo. Siendo así que, en todos los niveles ya existentes, se deberá mantener el foco en la siguiente lógica de enseñanza que se dividirá en tres fases, a saber: AFIANZAR EL POLI-INDIVIDUO, APRENDER EL CONTENIDO y APLICAR EN EL METACOLECTIVO. De esta manera, el objetivo fundamental será el de transmitir y afianzar los valores que sostienen la armonía funcional del metacolectivo, orientando al niño a la superación de toda tendencia que implique algún patrón de comportamiento asociado al CoNES (comparación numérica especulativa subconsciente) con el propósito de cambiar el paradigma competitivo por el cooperativo y fraterno.

Tampoco se pretende cambiar el contenido que se enseña, ya que en las tres etapas antes mencionadas se podrá trabajar con el curricular preestablecido concerniente a cada sistema de educación en particular, sin alteración alguna de los temas que se aborden. La diferencia radicará en la dinámica de grupo a la hora de asimilar o trabajar con el material de estudio, cambiando la metodología individual que se viene empleando como perspectiva pedagógica en la actualidad, por un sistema con un perfil grupal donde el alter éxito tenga un protagonismo tal que impacte directamente en la construcción del yo EN el otro. Se promueve así, una consciencia colectiva donde la motivación no esté fundada en la competencia entre los educandos sino en la obtención del logro del compañero y por ende del colectivo en sí mismo. Para esto es necesaria una reorganización de la dinámica colectiva del grupo de estudios, dividiéndolo en tres niveles principales acorde con las características de los integrantes de dicha clase.

Otra característica de esta modalidad será sin duda una innovación en cuanto al desempeño del educador, ya que el éxito del mismo en su carrera será medido a través de la capacidad de cohesionar el grupo para que funcione de manera tal que todos obtengan el logro en el objetivo final, en el que el alter éxito definirá al docente en su característica de educador en tanto exitoso o no, brindando un nuevo enfoque a la relación educador-educando. En dicha relación el docente no solo deberá volcar —como de costumbre— el material de estudio que dicte la currícula, velando por el aprendizaje del mismo por parte de los alumnos, sino que, además, deberá profundizar una relación pedagógica a fin de comprender las principales características de la personalidad de cada alumno con el objetivo de armar la dinámica grupal con la que trabajará durante todo el ciclo lectivo.

El docente será el dinamizador a la hora de definir las características de la cadena y la interacción de sus eslabones lo que implicará un conocimiento de cada alumno y un compromiso vocacional auténtico, siendo natural que toda interacción que suponga un nivel de autoritarismo quedará relegada a hábitos vetustos que no se condicen con la construcción de la confianza que se quiere incentivar en los alumnos. Esto promueve, por otro lado, un espíritu de entusiasmo y colaboración mutua en el que la dinámica educador-educando será de igualdad y no de superioridad de uno sobre otro, puesto que es lógico comprender que en este delicado equilibrio se necesitan mutuamente, como el contenido necesita la vasija. Es decir, sin una vasija que actúe como recipiendaria el contenido se desparramaría y se perdería, por lo que no será superior quien posea el contenido o esté en posición de brindarlo que aquel que está en situación de recibirlo; existe una condición de igualdad donde uno no sería sin el otro, ya que si no existieran alumnos a los que se deba enseñar el educador quedaría obsoleto. Educador y educando formarán un lazo de equilibrada unión, en el cual el éxito del alumno será el reflejo de las capacidades del docente y por lo tanto se constituirá en su éxito.

Por último, en lo concerniente al método de evaluación que se practica en la actualidad veremos que el alumno es sometido a un examen con el objetivo de cuantificar las capacidades de comprender o asimilar el contenido enseñado, categorizando a través de una escala de notas este rendimiento, lo que deposita toda la responsabilidad del éxito o fracaso en el educando, ya que se interpreta de acuerdo al resultado si este ha estudiado suficientemente o no el tema enseñado, dependiendo solo de sus capacidades individuales, motivaciones o rasgos de personalidad, dándolo que da por sentado que el docente cumplió exitosamente su función de trasmitir el contenido. Resulta claramente necesario trascender esta noción, promoviendo en primera instancia que la evaluación no sea individual sino más bien grupal, permitiendo también valorizar las capacidades individuales a través de la intensidad del trabajo y el compromiso del alumno con el grupo, a la vez que se observa el nivel de asimilación del contenido transmitido. Estos análisis se llevarán a cabo con tres métodos grupales: ensayos teórico-prácticos, inter-transmisión y P. A. E. (planificación de aplicación estratégica), que se detallarán más adelante. Sin duda, este modo de realizar una valoración de aptitudes del alumno también supondrá que se estarán evaluando al mismo tiempo las capacidades del docente de transmitir satisfactoriamente el material de estudio y el compromiso por la asimilación eficiente del mismo, repartiendo así más equitativamente la responsabilidad del éxito o fracaso del alumno.

El resultado negativo en la instancia evaluatoria no será medido en números ni tampoco supondrá un hecho traumático de frustración para el estudiante, ya que en primera instancia se quiere evitar la medición del éxito o fracaso a través de un método cuantificable con el objetivo de prevenir toda tendencia del CoNES (comparación especulativa del subconsciente), para no educar a través de la comparación ni remotamente fomentarla. Por otro lado, se evitará la dramatización emocional de cualquier índole que sugiera por parte del docente un cambio de actitud hacia el educando o, aún peor, un hecho traumático, evitando palabras desmotivadoras a la hora de evaluar como REGULAR, INSUFICIENTE O NO ALCANZO. Estas expresiones sin duda no estarán fomentando la motivación ni la autoestima. El concepto que se expone aquí será el de RECTIFICACION, es decir, la oportunidad de cambiar algo que no está dentro de los estándares que se esperaban, dando de esta manera la herramienta de rectificar cuanto suceda en la vida y de volver a intentarlo las veces que sea necesario si las cosas no salen como se planean.

Tanto docente como alumnos tendrán la oportunidad de rectificar la piedra oculta que reside en el interior de la tierra de cada uno, fomentando de esta manera el autoconocimiento y la autosuperación en relación directa con el otro, es decir EN el otro, en tanto educador EN el educando y educando EN el educador. El docente será un dinamizador consciente, tanto de su propia consciencia como la de los educandos con los que le toque interactuar y para ello deberá evidenciar un nivel de compromiso con cada grupo acorde a las características particulares del mismo.

A continuación, ahondaremos en los rasgos del docente como dinamizador de las características innatas de cada niño, como así también en la dinámica de los tres anillos como forma de organización del grupo de estudio y sus integrantes, siendo estos dos factores determinantes para poder llevar a cabo dicho sistema pedagógico.

El dinamizador

El docente en la actualidad se dedica a enseñar el c...

Índice

• Créditos
• Dedicatoria
• Prólogo
• Introducción
• Comparación Numérica Especulativa Subconsciente, CoNES
• El meta-individuo
• Del meta-individuo al metacolectivo
• El NEXUS como objetivo del metacolectivo
• El metacolectivo
• Método NEXUS
• Nexus pentadimensional
• Conclusión