Estudio del neologismo caseidad

Sus beneficios para niños, niñas y jóvenes en situación de enfermedad y sus familias de acogida. Una mirada desde las casas de acogida

María Bori Soucheiron

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2022
• ISBN de la versión impresa:
  9788419023292
• ISBN del libro electrónico:
  9788419023308
• Edición: 1
• Categoría: Medicine
• Categoría: Public Health, Administration & Care

En esta obra se presenta el importante legado que nos dejó su autora, María Bori Soucheiron, respecto al neologismo caseidad y sus beneficios en la pedagogía hospitalaria.La caseidad es un factor de calidad en pedagogía hospitalaria, representa la calidez y la forma de acoger a personas en situación de vulnerabilidad. Más que un concepto, es un enfoque que debe impregnar cualquier relación humana y profesional, que ha de caracterizar cualquier espacio y cualquier casa donde se habita y se acoge. Según su autora, «es algo de toda la vida, es aquel lugar donde moramos, donde nos sentimos más nosotros mismos que en ningún otro lugar».La investigación sobre la caseidad que realizó María Bori aporta un análisis en profundidad del concepto y sus componentes, así como de los beneficios tanto para la recuperación de la salud de la persona en situación de enfermedad como para su familia. Dio voz a profesionales de diferentes disciplinas, a expertos en pedagogía hospitalaria y de la Universitas Albertiana, a responsables de casas de acogida y a las personas usuarias de Casabierta COANIQUEM.Con este libro se pretende difundir los resultados y las conclusiones de la investigación; dar a conocer y fomentar la caseidad; y, por último, poner en valor el gran trabajo de la autora, con el fin de evitar que quede relegado a un escrito académico, abriendo sus aportaciones al mundo profesional y personal de quien tenga a bien leerlo.Más allá de la faceta académica, María Bori Soucheiron nos legó su experiencia, su profesionalidad y su gran quehacer humano en todas las dimensiones de su vida.

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación sobre pedagogía hospitalaria plantea el estudio del neologismo caseidad, acuñado por el Dr. Alfredo Rubio de Castarlenas¹ a mediados del siglo XX, y quiere explorar los beneficios de dicho neologismo en las casas de acogida para niños, niñas y jóvenes² en situación de enfermedad y sus familias.

El término caseidad, promovido principalmente desde la Asociación Universitas Albertiana³ de Barcelona y la Corporación de Ayuda al Niño Quemado (COANIQUEM)⁴ de Santiago de Chile, entre otras organizaciones afines, es apenas conocido por su nombre, aunque, al mismo tiempo, hace referencia a una experiencia del ser humano que podemos remontar a los orígenes en los que el hombre se empieza a reconocer como tal y se reconoce necesitado de cobijo.

Por un lado, desde la Universitas Albertiana se ha dicho que la caseidad es una disciplina en desarrollo, que se ocupa del estudio de todo lo que se relaciona con los espacios humanos habitables –ciudades, casas, residencias, lugares de trabajo, etc.– y lo que en estos espacios acontece, especialmente lo que concierne a las personas que los habitan y a la convivencia que en ellas se genera. Se desprende y guarda relación con la primera casa de todo ser humano que es el vientre materno. Como matiza Pla (2012), «hace referencia al don de ser habitables».⁵

Desde la experiencia del Espacio Educativo Casabierta COANIQUEM (2010),⁶ podemos afirmar que la caseidad es un conjunto de factores que, como su nombre indica, se refiere a la casa y a todo espacio habitable, se fundamenta en la primera casa de todo ser humano –el vientre materno–, que da luces sobre cómo el libro de la naturaleza nos muestra actitudes que nortean la acogida y el acompañamiento. Asimismo, se reconoce la caseidad como una herramienta pedagógica, promotora de la convivencia pacífica con uno mismo y con los demás, que acoge la vulnerabilidad de niños en situación de enfermedad junto con su familia.

Por otro lado, las casas de acogida para niños en situación de enfermedad están consideradas como un ámbito de intervención de la pedagogía hospitalaria (PH) (Molina, Bori y Simoes 2013), y en ellas se realiza una atención educativa y de acompañamiento en un sentido amplio del concepto. Aunque no todas las casas de acogida contemplan la atención que brindan dentro de esta modalidad educativa, sino que consideran que entregan una atención puramente asistencial, si se analiza todo lo que se ofrece a los niños en situación de enfermedad y sus familias, se descubrirán acciones educativas, que reconocemos desde la caseidad, que pudieran intencionalizarse de mayor modo, tomando conciencia de lo que aporta la caseidad a esta modalidad educativa.

De las dos primeras aproximaciones al término caseidad, expuestas anteriormente, se desprende la importancia que genera todo lo relacionado con este neologismo y, a la vez, se evidencia su falta de conceptualización y sistematización. También se observa un vacío en relación con reconocer y definir sus componentes y beneficios. Ahí cobra interés desarrollarlo más exhaustivamente en esta investigación de carácter cualitativo.

El interés de realizar este estudio radica en la necesidad de conceptualizar una práctica que se ha ido validando con la experiencia de veinte años en el Espacio Educativo Casabierta COANIQUEM y en diferentes ámbitos de la Universitas Albertiana. Por ello, la extensión del trabajo ha ido más allá de los cánones establecidos para este TFM. Solicito benevolencia por parte de los lectores de esta, dado el interés que adquiere este estudio a título personal y para las dos instituciones anteriormente nombradas. Cabe destacar, asimismo, que el límite de la extensión propuesta por la coordinación del Máster ha impedido que se puedan analizar uno a uno los diferentes componentes de la caseidad, que fueron incorporados en las entrevistas a los expertos, y que se espera sean desarrollados y analizados en otro estudio.

1.Información extraída de: https://www.revistare.com/realismo-existencial/alfredorubio.

2.En todo el documento se considerará que cuando se dice niños se hace referencia a niños, niñas y jóvenes, como se plantea en la introducción, con la finalidad de hacer más ágil la lectura.

3.Se puede ampliar la información en: https://universitasalbertiana.org.

4.Se puede ampliar la información en: https://coaniquem.cl/que-hacemos/casaabierta.

5.Título del «Espacio de reflexion», del Departamento de Caseidad de Santiago Chile dado y desarrollado por Natàlia Plà el 7 de mayo de 2012.

6.Espacio Educativo de carácter mixto padres-hijos Casabierta COANIQUEM, dependiente de la Fundación Educacional Casabierta COANIQUEM, con veinte años de experiencia atiendo a niños, niñas y jóvenes con secuelas de quemaduras y sus acompañantes, mediante cuatro ámbitos de intervención: casa de acogida, colegio hospitalario, ámbito de apoderados (padre, madre o familiar adulto acompañante) y ámbito de tiempo libre.

2. MARCO TEÓRICO

El marco teórico de esta investigación se enmarca en dos aspectos fundamentales. En primer lugar, se ve la necesidad de buscar información sobre la pedagogía hospitalaria con el fin de destacar principalmente los diferentes ámbitos de intervención de esta modalidad educativa, lo que lo conecta con las casas de acogida que serán uno de los focos de la investigación. En segundo lugar, se busca información sobre la caseidad, dado el desconocimiento del neologismo, por el hecho de serlo.

2.1. PEDAGOGÍA HOSPITALARIA

2.1.1. Definición y ámbitos de intervención de la pedagogía hospitalaria

La pedagogía hospitalaria (PH) surge de una necesidad que se impone en relación con los derechos de los niños en situación de enfermedad y sus familias. Se relaciona con infancia, adolescencia, salud, enfermedad; atención ambulatoria, rehabilitación, situación médica; derecho a la escolaridad, colegio de origen, atención educativa, proceso de aprendizaje, atención educativa domiciliaria; familia, acompañamiento, vinculación, compañeros de curso, juego; comprensión y aceptación de la situación de enfermedad, entre muchas otras, tal como refiere la Declaración de los derechos del niño, niña o joven hospitalizado o en tratamiento de Latinoamérica y el Caribe en el ámbito de la educación elaborado por REDALCEH, en Niteroi (2009).

Los orígenes o antecedentes de la PH, tal como plantean Violant, Molina y Pastor (2011) o Grau y Ortiz (2001), se remiten a los inicios de la educación especial a principios del siglo XIX, especialmente en Francia, cuando surgen discusiones sobre la educabilidad o no educabilidad de niños, niñas o adolescentes con algún tipo de discapacidad. Destacan el hecho de que se introdujeron pedagogos en los hospitales y que surgiera el interés por técnicas y recursos específicos para la educación de la infancia con necesidades específicas, lo que promueve la creación de centros para atender diferentes problemáticas en la infancia. Desde entonces, la presencia de la pedagogía en espacios sanitarios se ha ido desarrollando a lo largo de la historia a partir de necesidades detectadas desde el área de la salud, en relación con la humanización de esta, así como desde el área de la educación, en la medida en que la pedagogía se ha ido haciendo presente en los espacios clínicos.

Desde el año 1875 en que se contrata en el Coast Hospital de Dinamarca un profesor, hasta la actualidad, se ha ido avanzando en la experiencia de lo que supone la atención pedagógica en el ámbito sanitario y, por ello, el concepto de PH también se ha ido modificando y ampliando.

Partimos de la definición conjunta de salud y educación que Polaino Lorente y González Simancas (1990: 71-72) nos brindan, diciendo que:

Es una pedagogía vitalizada, es una pedagogía de la vida y para la vida […]. Está orientada y configurada por el hecho incontestable de la enfermedad y enmarcada por el ámbito concreto que constituye la institución hospitalaria donde se lleva a cabo. Por ello, su propósito final va más allá de la enseñanza formal, se relaciona más con la salud y con la vida que con la instrucción o el aprendizaje propiamente dichos.

Esta primera definición amplia, algo ambigua y conceptual en la que se habla de la enseñanza que se lleva a cabo en los establecimientos hospitalarios, se relaciona en cuanto a la vida y al vivir en situación de enfermedad, con lo que la Dra. Molina (2016) plantea veintiséis años después, cuando afirma que «la pedagogía hospitalaria es una forma de educar para vivir mejor con la enfermedad», aportando una nueva definición que amplía el concepto y la perspectiva a lo largo de la vida:

Disciplina de carácter científico, académico y profesional que estudia e integra actuaciones educativas y psicoeducativas dirigidas a las personas con enfermedad y sus familias, con el objeto de asegurar el cumplimiento de sus derechos, dar respuesta a las necesidades biopsicosociales, desarrollar sus potencialidades y mejorar la calidad de vida. (Molina, 2020: 50)

La experiencia y el proceso que esta modalidad educativa ha vivido en estos años y que se refleja en estas dos referencias está en que Molina pone el énfasis en el aprendizaje sobre la vida en momentos o condiciones de enfermedad, en un sentido amplio de la palabra.

La reflexión de la práctica educativa de profesionales de la educación de 24 escuelas y aulas hospitalarias de Chile promueve un documento publicado por CEDAUH (2010) que plantea cinco objetivos fundamentales de la llamada pedagogía hospitalaria:

1.Desarrollar una formación holística, es decir, que considere los aspectos cognitivos, socio emocionales, comportamentales y espirituales.

2.Normalizar la vida y el proceso escolar del niño, niña, adolescente.

3.Acompañar al educando y su familia a enfrentar la situación de enfermedad, ofreciéndole acogida y contención.

4.Cumplir una función terapéutica propiciando el bienestar del niño/a y su familia y brindando la posibilidad de transformar el sufrimiento en aprendizaje.

5.Favorecer la reinserción e inclusión en el sistema educativo regular.

Todo ello hace vislumbra...

Índice

• Portada
• Título
• Créditos
• Sumario
• Prólogo de los hermanos de María
• Prólogo de la Dra. Sylvia Riquelme Acuña
• Prólogo de la Dra. María Cruz Molina Garuz
• 1. Introducción
• 2. Marco teórico
• 3. Planteamiento del problema
• 4. Diseño de la investigación
• 5. Resultados de la investigación
• 6. Triangulación
• 7. Conclusiones
• 8. Bibliografía
• 9. Anexos
• Autoría
• Contenido