La memoria tapada

Abordaje psicopedagógico clínico de la niñez, adolescencia y juventud

Fabiana Eisemberg

• Editorial: Editorial Biblos
• Año: 2022
• ISBN del libro electrónico: 9789878140650
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Psicología educativa

La génesis de este libro se basa fundamentalmente en la descripción de distintas problemáticas en el terreno del aprendizaje en los contextos actuales. A través del relato vivencial de la memoria aprisionada, la autora pone luz sobre síntomas y trastornos en la niñez, juventud y adultez, desde un encuadre psicopedagógico clínico, donde juega desde la problemática individual a la colectiva. El saber individual y el social se ponen de manifiesto a la hora de promover acciones salutógenas. Teoría y práctica entran en un interjuego que llevará al lector a construir sus propias herramientas a la hora de adherir a una posición teórica.
La memoria tapada es un rico aporte a la descripción de un abanico de posibilidades con el que el profesional se encuentra en el territorio donde ejerce su praxis. La teoría interpela la práctica, logrando la conjugación exacta entre el saber y el conocer.

CAPÍTULO 1
Sofía (sabiduría): el síntoma, problema de aprendizaje

El inconsciente sabe lo que la palabra calla.

El síntoma, testigo mudo del secreto, habla y denuncia.

Desandar el idioma tal vez sea nuestra tarea.

La verdad será gritada por todos los poros.

Fabiana Eisemberg

 

Cuando Sofía llega a consulta tiene seis años. Su madre, Soledad (34 años), manifiesta que la niña anda mal en el colegio. En su escritura omite letras o las sustituye.

La pareja se encuentra separada. El padre (Fernando, 29 años) no ve a la niña prácticamente desde la separación. A través de acciones legales, Soledad logró que Fernando adhiera a la niña a la obra social, hecho que le llevó tres años.

Se vislumbra violencia en el vínculo y abandono de la niña por parte de su progenitor.

¿Qué habría detrás de toda esta historia? ¿Cuánto sabía Sofía?

Recordemos que etimológicamente Sofía significa sabiduría. Entonces, ¿qué sabría Sofía desde su saber inconsciente con relación a su historia?

Soledad en la primera entrevista manifiesta: “Me casé. Nació Sofía en una situación complicada con violencia. Yo sabía que lo que me hiciera a mí le iba a pasar a ella”.

Al preguntarle a Sofía si sabía por qué estaba en sesión, expresa: “No me acuerdo”.

Fabiana. –¿Venís acá porque no te acordás?

Sofía. –No me acuerdo, me va mal… Me distraigo con todo.

Hay blancos en la memoria consciente de Sofía, hecho que seguramente encuentra su correlato en los rastros en que la violencia ha operado.

También hay lagunas en el tiempo cronológico transcurrido.

Soledad relata que tuvo un noviazgo de poco menos de un año, a lo cual Sofía acota:

S. –¿Creés que es diez días?

F. –¿Cuántos son diez días?

S. –Un poco más de una semana.

F. –Por ahí vos te acordás solo de una semana.

Desde este acto fallido de la memoria, Sofía da cuenta desde un principio de la dramática de su saber.

En la primera entrevista, busqué conocer algunas cuestiones de su dramática inconsciente.

Su saber se despliega en un juego de construcción: “Hacer arte”, lo llama ella. Lo simbólico aparece en escena. A modo de ejemplo, realizaré un corte transversal de la citada entrevista a fin de mostrar lo expresado por la niña y cuál fue la intervención psicopedagógica.

S. –Traje pedazos de cartón y pedazos de papel higiénico, sé hacer castillos con tubos largos…

F. –Contame, ¿qué vas a hacer?

S. –No pensé qué voy a hacer… creo que un avión… ¿Me ayudás?

F. –Claro, estás acá para que yo te ayude. ¿Dirás vos en qué?

S. –Figuras, las recortamos y las ponemos así… (Muestra pegar en el tubo de cartón).

S. –Vamos a comenzar con la parte del avión. Primero una aleta. Dibujamos como un túnel y lo recortamos.

F. –Un túnel es siempre oscuro.

S. –Sí, oscuro, y algunos son con luz.

F. –¿Este qué será: oscuro o con luz?

S. (Marca sobre otro cartón de rollo de cocina) –Este va a ser el asiento del avión (un envase de yogur). Le ponemos pegamento de un lado. Así va a ser el asiento. (Pega dos cartones).

Empezamos con otro invento.

S. –A mí me gusta hacer arte. Es una cosa que me hace emoción. La otra aleta la decoramos igual y la dejamos secar a un lado. Y ahora decoraremos esto. Le hacemos una linda mariposa (al cuerpo del avión). Es más fácil con un pedazo de cartón finito.

F. –¿Cómo es eso que te da emoción hacer arte?

S. –Porque me encanta hacer arte. Puedo hacer unas ventanas para las Barbies, nada más (recorta el tubo de cartón en cuatro escisiones que simulan ventanas).

F. –Las ventanas son chiquitas, cuesta mucho ver.

S. –Cuando pare de brillar y esté seco, podemos seguir. Hacemos una torre (Con más cortes sobre otro rollo de cocina de cartón). Hay que hacer un agujero, ¿me ayudás?

F. –Quedó un avión y una torre.

S. –Hay que unirlos.

F. –¿En qué historia se puede unir una torre con el avión?

S. –No, no es así, el arte es algo importante, siempre me va a gustar… Si vamos a terminar.

F. (Cerrando la sesión) –¿Qué fue lo que te pareció más importante de este encuentro?

S. –El avión me encantó, y también quise hacer un tren… pero no puedo… hice una torre…

F. –A mí me aparecen dos cosas importantes: por un lado, la torre inspira encierro, cosas secretas, y el avión como una cuestión de volar, de liberarse. Y para que esto acontezca, precisás mi ayuda.

S. –Tengo un caballo volador que puede bajar a las Barbies.

Transferencialmente surgen cuestiones de encierro, y me pregunto qué esquemas de acción-significación está desplegando Sofía, en su juego que simboliza secretos.

La transferencia en psicopedagogía nos remite a temas con relación al saber y al no saber.

Su génesis parte de cuestiones estructurales con relación a cómo el conocimiento fue otorgado desde las figuras enseñantes paternas.

La circulación del conocimiento con relación a transmitir enseña, coloca al aprendiente en el lugar de construir su propio saber.

El conocimiento se puede desmentir, ocultar, esconder, exhibir, generando oligotimias, problemas de aprendizaje, síntoma, inhibición cognitiva o, por el contrario, mostrarse y guardarse, creando aprendizajes sanos.

Estos puntos se tendrán en cuenta en el desarrollo de la historia de Sofía y el modo de operar del conocimiento, signo neurótico de síntoma problema de aprendizaje.

Desde la intervención psicopedagógica se busca traer a la conciencia las huellas que quedaron inscriptas en su saber, que el dolor sepultó, y constituyó un síntoma.

La intervención en una entrevista con la niña y su mamá consiste en realizar una línea de tiempo. En ella se inscriben los acontecimientos más importantes en la vida de Sofía.

Sofía sabía, aunque no conocía. Faltaban las palabras fundantes de su madre para hacer consciente lo que ella sabía inconscientemente. Es así que se comienza a trabajar en sesiones conjuntas entre madre e hija.

En la citada entrevista, Soledad remarcó que Sofía quería volver al tiempo entre su nacimiento y la separación de sus padres.

Viendo que podía ser un tema doloroso y muy fuerte, mantengo a posteriori una entrevista a solas con Soledad. Ella trae al presente las huellas de la violencia sufrida hace siete años, hecho que desencadenó la separación de Fernando.

Soledad. –La violencia se fue transformando cada vez más cruda. Fue una pesadilla, me saqué el vestido de novia y él ya empezó a golpearme. El día del final, la violencia se hizo más encarnizada, empezó a golpearme desde la mañana hasta que se fue, alrededor de las ocho de la noche. Fue una situación de riesgo vital. Mis padres vivían debajo de la casa y no intervinieron. Todas esas cosas las pasó Sofía en su cuna mirando atónita lo que sucedía sin emitir una palabra. Finalmente él se fue. Vinieron mis padres a ver cómo estaba. Me llevaron a tomar aire y nunca más se habló del tema.

Al dibujar Sofía el deseo de volver al primer año, busca el conocimiento que su madre tenía de ese primer año, palabras constitutivas del psiquismo de la niña.

Cuando la violencia opera por acción, crea huellas mnémicas de amnesia, es difícil hablar del tema porque queda mucho miedo en el psiquismo de quien fue maltratado. Sofía era testigo de ello a pesar de su edad, violencia simbólica que la invisibiliza.

El abordaje de la problemática de Sofía continúa con sesiones entre madre e hija donde se busca que la madre, con términos sencillos, otorgue el conocimiento a la niña. Es así como Soledad prosigue diciendo: “Eras muy chiquita, tu papá me golpeaba y yo decidí la separación porque corríamos riesgo las dos. Vos presenciaste muchas veces situaciones de violencia, solo que no lo recordás”.

Termino esa sesión con madre e hija llorando abrazadas.

Es así como en sesiones individuales con Sofía ella comienza a transitar el desatrape del síntoma.

Construye casas a las que les pone ventanas para ver, y puertas para poder entrar y salir.

Las palabras de su madre, dichas desde la verdad, son la fuente donde circulaba el deseo de curación y de reconstruir la historia.

Sofía halló el resquicio donde resurgió su talento, situación que le permitió resignificar y elaborar su historia.

CAPÍTULO 2
Fallas en la función subjetivante primaria

Mucho antes de la concepción, el individuo tiene presencia a partir de la palabra de sus padres (primeras figuras enseñantes). Desde esta anticipación el individuo va cobrando sentido y se empiezan a crear las primeras significaciones que, con el tiempo, constituirán las matrices primarias de su saber.

Cuando el sujeto aprendiente es concebido, comienza a ser historizado en un espacio y un tiempo. Sus padres como enseñantes le otorgan la escenografía relacional para que pueda seguir constituyéndose como aprendiente.

Se habla de fallas en la función subjetivante primaria en el sentido de estructuración fallida en la primaria inscripción subjetivante. Desde esta nominación, se hace referencia a la constitución primaria a partir de un vínculo de desmentida, otorgando subjetividad patologeneizante, desde una modalidad exhibicionista que encandila y anula el deseo de conocer. Este vínculo de adhesión imprime significantes que van constituyendo una estructura subjetiva desde una modalidad desubjetivante.

Desde el punto de vista descriptivo, se hace mención a estructuras fallidas, lábiles, adheridas a la falta y a un contexto de hipoestimulación, hiperasimilación e hiperacomodación, inhibiendo la capacidad de resignificación ...

Índice

• Cubierta
• Acerca de este libro
• Portada
• Índice
• Dedicatoria
• Epígrafe
• Agradecimientos
• Introducción. El siglo de la niñez
• Capítulo 1. Sofía (sabiduría): el síntoma, problema de aprendizaje
• Capítulo 2. Fallas en la función subjetivante primaria
• Capítulo 3. Lectura psicopedagógica clínica de las nuevas familias: acerca de cómo operan en el saber inconsciente los cuentos infantiles
• Capítulo 4. La medicación de la infancia
• Capítulo 5. La memoria tapada
• Capítulo 6. Una lectura psicopedagógica clínica de la dislexia
• Capítulo 7. Trastornos narcisistas tempranos
• Capítulo 8. El autismo y su mirada psicopedagógica clínica
• Capítulo 9. Los recursos informáticos y telemáticos como productores de problemas de aprendizaje
• Epílogo
• Referencias
• Créditos