Aplicación del método del ver, juzgar y actuar al fundamento teórico y a la práctica del sistema modular.

Carreño Dueñas, Dalia, Restrepo Restrepo, O. P, José Arturo, González Gil, O. P, Eduardo, Moreno Lugo, Miguel

• Editorial: Ediciones USTA
• Año: 2021
• ISBN del libro electrónico: 9789587823363
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

Esta obra es resultado de la colaboración y la cohesión entre investigadores de los grupos Socio-Humanística del Derecho, Raimundo de Peñafort y Aletheia de la Universidad Santo Tomás, articulados en torno a la pregunta por el estado de la cuestión del sistema modular, de su estatuto teórico, desu método y de su aplicación, toda vez que este se conforma en la impronta de formación de los profesionales del derecho. Para responder esta pregunta se empleó el método prudencial de ver, juzgar y actuar, propio del sistema modular, que por su riqueza facilita las labores de análisis y crítica. Por lo an_x0002_terior, se trata, sin duda, de una contribución relevante para las investigaciones interdisciplinares en torno a la pedagogía y al diseño de currículo en la educación superior.

El actuar: práctica del sistema
modular desde la perspectiva
de los estudiantes^[*]

DALIA CARREÑO DUEÑAS

NORHY ESTHER TORREGROSA JIMÉNEZ

JORGE ELIÉCER MARTÍNEZ POSADA

DANIELA ALEJANDRA VALENCIA GONZÁLEZ

ESTEBAN JOSÉ AHUMADA QUIROGA

Introducción

Una vez señalado el ver, como realidad del saber en la educación superior y los retos que afronta, se procedió al juzgar desde los valores humanistas tomistas que son el fundamento del sistema modular, y finalmente se procede, en este capítulo, al actuar, en donde se privilegian la voz y la mirada de los estudiantes, quienes, a manera de sentidos y comprensiones, han incorporado en su formación como juristas el sistema modular. Es claro que estas construcciones legitiman y dan validez a la propuesta del sistema, pues es lo que han asumido como propio, y se conforma en la acción práctica del derecho y del compromiso con la dignidad humana, el derecho justo, la igualdad y la paz social, entre otros aspectos.

Metodología prudencial

Este acápite del actuar se aborda desde una perspectiva cualitativa, soportada por un diseño metodológico que permite dar cuenta de los conceptos y sentidos, que a manera de representación, tienen los estudiantes de la Facultad de Derecho, en relación con lo que han asumido como sistema modular. Esta concepción ha sido formada a partir de lo que los profesores de la Facultad, a través de clases, espacios de encuentro, tutorías e investigación, les permiten entrever del sistema modular y la formación humanista tomista —que se ha afirmado en el capítulo sobre el ver— y los valores fundantes —expresados en el acápite del juzgar—.

El actuar como acción práctica no se queda solo en el momento exploratorio-descriptivo de los conceptos y sentidos que han asumido los estudiantes, en el entorno humanista de formación de la Facultad de Derecho de la USTA. El actuar, como parte del método prudencial, conlleva que los profesores formulen su propia autocrítica y autoevaluación acerca de cómo la comunidad académica ha logrado vivenciar el sistema modular de aprendizaje, a través de lo que los estudiantes han incorporado en su formación humanista tomista. Pues son los alumnos quienes dan cuenta de manera concreta de la forma como se han apropiado o han incluido en su vida los valores humanista tomistas.

Es importante asumir que el sistema modular es dinámico, por lo tanto, se deben comprender las distancias y las tensiones propias entre la propuesta teórica, ver, y el actuar. La formulación doctrinaria no es un cartabón sin más, sino que es una práctica que se desenvuelve o se advierte en múltiples escenarios y miradas, en donde se privilegia la interacción entre el estudiante y el docente, como espacio de encuentro y circulación de saberes.

Para analizar este proceso de consenso fue preciso elaborar un cuadro de categorías y subcategorías para dar respuesta a los conceptos básicos de humanismo, método (ver, juzgar y actuar) y persona. La expresión de las subcategorías se hizo a manera de preguntas, o cuestionamientos intencionados, que permiten o facilitan la indagación por los sentidos, las representaciones o imaginarios que los estudiantes de segundo semestre en adelante tienen del sistema modular.

El grupo de investigación partió de un ejercicio interpretativo hermenéutico, es decir, como sujetos de la investigación, pues al ser integrantes de la comunidad de aprendizaje aportaron su experiencia propia del sistema modular, para identificar sus categorías fundamentales. De ahí que para este proyecto se utilizaron técnicas de orden cuantitativo y cualitativo puesto que en su triangulación permiten relacionar diferentes elementos y ampliar de manera significativa la comprensión del fenómeno estudiado. El grupo de investigadores se inscribió en un paradigma histórico hermenéutico puesto que nuestra comprensión de las representaciones sociales es activa, es decir, tratamos de darle sentido a los textos, pretextos y contextos en las que estas emergen. Por tanto, se reconocen las acciones, condiciones, posibilidades y tensiones históricas en las que se encuentran los sujetos de investigación.

Población y muestra

La población la conformaron los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Sede Principal Bogotá, un total de 983 tomasinos. La muestra fue de carácter intencional, a partir de un número plural de estudiantes de segundo, quinto, sexto, noveno y décimo, que respondían al criterio de haber cursado más de un módulo del sistema y que, por lo tanto, ya habían logrado incorporar los conceptos, las categorías y las subcategorías.

Tabla 1. Estudiantes participantes según instrumento

Actividad	Estudiantes
Encuesta semiestructurada	76
Grupos focales	106
Taller	14
Total	196

Fuente: elaboración propia.

Fases

La investigación se desarrolló en seis fases, a saber:

• Primera fase: revisión e identificación de los elementos filosóficos, epistemológicos y pedagógicos que inciden e integran el sistema modular, consagrados en los documentos institucionales.
• Segunda fase: construcción del cuadro de categorías y subcategorías objeto de interpretación y comprensión por parte de los estudiantes de la Facultad de Derecho.
• Tercera fase: aplicación de entrevistas semiestructuradas a estudiantes de tercero, quinto, séptimo, octavo y décimo semestre, como muestra intencional, es decir, cumpliendo el criterio de haber superado el módulo introductorio.
• Cuarta fase: organización de grupos focales para identificar y relacionar los aspectos del cuadro de categorías.
• Quinta fase: recolección y análisis de resultados de los instrumentos aplicados. Se analiza el reporte estadístico de cada pregunta y de las explicaciones, se identifican las respuestas recurrentes y las emergentes, que expresan las concepciones del sistema modular de los estudiantes de la Facultad Derecho. Este análisis panorámico permitió formular las interpretaciones del equipo de investigación.
• Sexta fase: aplicación de la técnica de la panorámica social que permite visualizar el mapa del sistema modular, desde las representaciones de los estudiantes de la Facultad de Derecho. En este mapa se visualizan las relaciones comunes entre las consideraciones de las categorías y las subcategorías, los cruces y las apropiaciones particulares del sistema por parte de los estudiantes, sin hacer juicios que descalifiquen sus respuestas sino para incluirlas entre las consideraciones de los investigadores.

Esta labor hermenéutica del análisis de resultados requiere un atento cuidado para no emitir juicios morales, ni evaluar como acertada o desacertada la participación de los estudiantes, o determinar si conocen o desconocen el sistema modular, sino que se trata de interpretar en sus representaciones la manera como han asumido o incorporado las categorías y subcategorías que como investigadores también han sido asumidas e incorporadas a lo largo del trabajo docente y de la experiencia como estudiante, pues dentro del equipo de investigadores se encontraban representantes de ambos roles. Esta situación de los investigadores enriquece la mirada y las comprensiones del sistema modular y de la experiencia como comunidad de aprendizaje. De ahí la atención permanente a no descalificar o hacer juicios de valor moral frente a lo expresado por los estudiantes, pues esto conforma su riqueza, su patrimonio, en cuanto a una manera de pensar y asumir el sistema modular.

La investigación permitió tener una panorámica de los estudiantes de las facultades de derecho de la USTA que se espera contribuya a la formulación del plan de desarrollo de la Facultad y a sus estrategias de mejoramiento.

Instrumentos

Entrevista semiestructurada

Los instrumentos seleccionados para esta pesquisa están dentro del modelo mixto, el grupo de investigadores diseñó una primera aproximación a la recolección de la información, a través de una encuesta semiestructurada con preguntas de selección, orientadas a la identificación de los fundamentos doctrinales del sistema modular. Se diseñaron preguntas abiertas en las cuales el estudiante podía expresar cómo incorporó o asumió los conceptos fundamentales o categorías del sistema. Se dejaron algunos enunciados abiertos para que los estudiantes justificaran sus respuestas y de esta manera dieran cuenta de su representación y de los sentidos que tiene para ellos el sistema modular.

Grupos focales

Otro de los instrumentos diseñados para la recolección de la información fueron los grupos focales integrados por estudiantes de un mismo semestre pertenecientes a un módulo, que respondían a cuestionamientos acerca de sus sentidos y representaciones del sistema modular, orientados desde la tabla de categorías y subcategorías. De los grupos focales se deja evidencia en video, para dar respaldo a la investigación y además para que la comunidad tomasina pueda acceder a esta información y continuar el trabajo de fortalecimiento del sistema modular.

Tabla de categorías
y subcategorías de análisis

Para efectos de la recolección y del análisis de la investigación se desarrolló la siguiente tabla de categorías y subcategorías de análisis, que responde al desarrollo de los momentos anteriores del método prudencial del ver y del juzgar.

Tabla 2. Categorías y subcategorías de análisis del sistema modular

Categorías	Subcategorías
Humanismo	De lo que le han enseñado sus profesores, ¿qué es el derecho como disciplina?
	De lo que le han enseñado sus profesores, ¿qué es el derecho como práctica?
	¿Qué escuelas del derecho identifica en las enseñanzas de sus profesores de la Facultad?
	¿Cuáles cree que son los conceptos más importantes que se requieren para el ejercicio del derecho?
	De lo aprendido, ¿cómo define el sistema modular?
	¿Cuáles, según lo aprendido, son los aspectos más importantes del sistema modular?
Metodología (ver, juzgar y actuar)	Desde su experiencia en la Facultad, ¿cuál es el método del sistema modular?
	¿El método del ver, juzgar y actuar le ha servido en el aprendizaje del derecho?, ¿de qué manera?
	El examen modular, según su experiencia, ¿le permite un mejor desempeño en el aprendizaje del derecho?
	¿Considera que el método del ver, juzgar y actuar es importante para el futuro desempeño profesional como abogado?
Persona	¿Cuáles cree, según su experiencia en la Facultad, que son los aspectos más importantes en la definición de persona?
	Desde su experiencia en la Facultad, ¿qué es la persona?
	Desde su experiencia en la Facultad, ¿cómo se ha expresado la dignidad de la persona?
	Desde su experiencia en la Facultad, ¿cómo se ha expresado la justicia?
	Desde su experiencia en la Facultad, ¿cómo se ha expresado la sabiduría?
	Según su experiencia en la Facultad, ¿qué lo diferencia como estudiante de derecho, de los otros estudiantes de la Universidad?
	Según su experiencia, ¿qué lo diferencia de los estudiantes de derecho de otras Universidades?

Fuente: elaboración propia.

Resultados

Entrevista semiestructurada

La primera parte corresponde a preguntas de identificación general de los participantes y la segunda indaga por el humanismo tomista, aspectos como características, concepto de hombre, educación y conocimiento. En la primera parte se empleó el tipo de pregunta cerrada con opción múltiple y en la segunda se abrieron espacios para que los participantes explicaran sus respuestas. La entrevista fue aplicada a una muestr...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Contenido
• Lista de tablas
• Lista de figuras
• Presentación
• El ver: fundamento teórico del sistema
• El acto pedagógico prudencial: una reflexión desde el pensamiento de Tomás de Aquino
• El sistema modular en la Universidad Santo Tomás
• El actuar: práctica del sistema modular desde la perspectiva de los estudiantes
• Glosario
• Sobre los autores
• Índice conceptual