Enfrentando los retos: reflexiones psicopedagógicas para el mundo de hoy investigaciones e intervención

Yolanda Heredia Escorza, Armando Lozano Rodríguez

• Editorial: Ediciones Tecnológico de Monterrey
• Año: 2025
• ISBN del libro electrónico:
  9786075018775
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Psicología educativa

Esta obra presenta una selección de textos enfocados en la capacidad de los estudios y las propuestas para enfrentar los retos educativos actuales mismos desafíos que están marcados por una creciente digitalización y reinvención constante. A lo largo de dieciséis capítulos transmite el conocimiento generado por los proyectos de titulación de alumnos de posgrado, maestrías en educación y tecnología educativa y doctorado en innovación educativa.

Índice

• Portada
• Directorio
• Introducción
• PRIMERA PARTE. Investigación
• Capítulo 1. Diferencias socioeconómicas en torno al género en adolescentes de educación media superior en México
• Resumen
• 1.1 Introducción
• 1.2 Método
• 1.2.1 Procedimiento
• 1.2.2 Participantes
• 1.2.3 Instrumentos
• 1.2.4 Estrategia de análisis
• 1.3 Resultados
• 1.3.1 Autoestima
• 1.3.2 Ansiedad y estrés
• 1.3.3 Discriminación y acoso sexual
• 1.3.4 Factores generadores de angustia
• 1.3.5 Ideación suicida
• 1.3.6 Trastornos alimenticios e imagen corporal
• 1.3.7 Consumo de alcohol y drogas ilegales
• 1.4 Discusión
• 1.5 Conclusiones
• 1.6 Agradecimientos
• Referencias
• Capítulo 2. Enseñanza y aprendizaje de las competencias blandas en la educación superior. Una revisión sistematizada de la literatura
• Resumen
• 2.1 Introducción
• 2.1.1 Marco general del concepto de competencia
• 2.1.2 Las competencias blandas
• 2.1.3 Antecedentes del estudio de las competencias socioemocionales en procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior
• 2.2 Método
• 2.3 Resultados
• 2.3.1 Comprensión del concepto de competencias blandas
• 2.3.2 Competencias blandas que se analizan
• 2.3.3 Dimensiones de competencias que se desarrollan (intrapersonal/interpersonal)
• 2.3.4 Orientaciones pedagógicas empleadas para fortalecer las competencias blandas
• 2.3.5 Cómo se examinan y evalúan las competencias blandas
• 2.4 Discusión
• 2.4.1 ¿Qué comprensiones sobre competencias blandas han abordado los estudios?
• 2.4.2 ¿Cuáles son las competencias blandas que se privilegian en la enseñanza y aprendizaje en el proceso de formación profesional en la educación superior?
• 2.4.3 ¿Cuáles son las condiciones pedagógicas propicias para fomentar el desarrollo de competencias blandas en la educación superior desde esa perspectiva bidimensional?
• 2.4.4 ¿Cuáles son los mecanismos que se han empleado para medir y analizar el desarrollo de las competencias blandas en la educación superior?
• 2.5 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 3. El contexto sociocultural en la autorregulación del aprendizaje de estudiantes con altas capacidades y bajo rendimiento académico
• Resumen
• 3.1 Introducción
• 3.1.1 Jóvenes con altas capacidades y bajo rendimiento académico
• 3.1.2 Polígonos de pobreza
• 3.1.3 Autorregulación del aprendizaje
• 3.1.4 Reproducción social
• 3.1.5 D/discurso
• 3.2 Metodología
• 3.3 Resultados
• 3.4 Discusión y conclusiones
• 3.5 Anexo 1
• Referencias
• Capítulo 4. El síndrome de burnout en profesores mexicanos de educación básica: un estudio cualitativo
• Resumen
• 4.1 Introducción
• 4.2 Método
• 4.2.1 Diseño
• 4.2.2 Instrumento
• 4.2.3 Procedimiento
• 4.2.4 Participantes
• 4.3 Resultados
• 4.4 Discusión
• 4.5 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 5. La praxis autoformativa de los docentes de inglés
• Resumen
• 5.1 Introducción
• 5.1.1 Génesis y evolución de la autoformación desde la polisemia de términos
• 5.1.2 Conceptualizaciones en torno al constructo autoformación
• 5.1.3 La autoformación en idioma inglés
• 5.2 Método
• 5.2.1 Marcos contextual e interpretativo
• 5.2.2 Grounded Theory
• 5.2.3 Diseño de las preguntas e instrumentos utilizados
• 5.2.4 Procedimientos de recolección de datos y detalles logísticos
• 5.2.5 Descripción del procedimiento
• 5.2.6 Criterios de calidad y validez del estudio
• 5.2.7 Análisis de los datos
• 5.3 Discusión detallada de la teoría emergente
• 5.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 6. Posibles adicciones a redes sociales en estudiantes universitarios mexicanos: un análisis a partir de sus percepciones
• Resumen
• 6.1 Introducción
• 6.1.1 Las redes sociales
• 6.1.2 Adicción a redes sociales
• 6.1.3 Redes sociales y procrastinación
• 6.1.4 Problema de investigación
• 6.2 Método
• 6.2.1 Diseño
• 6.2.2 Contexto
• 6.2.3 Participantes
• 6.2.4 Instrumento
• 6.2.5 Procedimiento
• 6.2.6 Limitantes de la investigación
• 6.3 Resultados
• 6.3.1 Análisis factorial
• 6.3.2 Análisis descriptivo
• 6.4 Discusión
• 6.5 Conclusiones
• 6.5.1 Futuros estudios
• 6.6 Agradecimientos
• Referencias
• Capítulo 7. Percepción sobre bienestar subjetivo en un programa del Sistema Nacional de Posgrado
• Resumen
• 7.1 Introducción
• 7.1.1 Planteamiento del problema
• 7.1.2 Pregunta de investigación
• 7.1.3 Objetivo general
• 7.1.4 Justificación
• 7.2 Método
• 7.2.1 Tipo de estudio
• 7.2.2 Participantes
• 7.2.3 Técnica de recolección de datos
• 7.2.4 Rigor metodológico
• 7.3 Resultados
• 7.3.1 Satisfacción con la vida
• 7.3.2 Versión ideal estudiantil
• 7.3.3 Condición de vida estudiantil
• 7.3.4 Metas de vida estudiantil (MVE)
• 7.3.5 Cambios en la vida
• 7.3.6 Componentes de afecto negativo y positivo
• 7.4 Discusión
• 7.5 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 8. Estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes universitarios: un estudio de regresión lineal
• Resumen
• 8.1 Introducción
• 8.2 Metodología
• 8.3 Resultados
• 8.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 9. Educación en la primera infancia como base de sociedades prósperas: una revisión de literatura
• Resumen
• 9.1 Introducción
• 9.2 Método
• 9.2.1 Diseño de la investigación
• 9.2.2 Procedimiento y selección de la muestra
• 9.3 Resultados
• 9.4 Conclusiones
• Referencias
• SEGUNDA PARTE. Intervención
• Capítulo 10. Evaluación formativa en el primer año de residencia médica en Anestesiología
• Resumen
• 10.1 Introducción
• 10.2 Metodología
• 10.3 Resultados
• 10.4 Conclusiones
• 10.5 Intervenciones futuras
• Referencias
• Capítulo 11. Evaluación formativa a través de un portafolio electrónico de evidencias en educación media
• Resumen
• 11.1 Introducción
• 11.2 Método
• 11.3 Resultados
• 11.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 12. Modelo de retroalimentación hacia una perspectiva de innovación, basado en la ludo evaluación
• Resumen
• 12.1 Introducción
• 12.2 Método
• 12.3 Resultados
• 12.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 13. Neurociencia, metacognición y mente en crecimiento: hacia un aprendizaje más significativo
• Resumen
• 13.1 Introducción
• 13.2 Método
• 13.3 Resultados
• 13.3.1 Análisis de resultados de la Encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el Estudio
• 13.3.2 Análisis de resultados del Test de Mentalidad de Crecimiento
• 13.3.3 Análisis cualitativo
• 13.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 14. Inteligencia emocional y estrategias de autocuidado en el personal de nivel media superior
• Resumen
• 14.1 Introducción
• 14.2 Método
• 14.3 Resultados
• 14.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 15. Estrategias para el cuidado emocional en educación primaria y su impacto en el aprendizaje
• Resumen
• 15.1 Introducción
• 15.2 Desarrollo
• 15.3 Resultados
• 15.4 Conclusiones
• Referencias
• Capítulo 16. Incorporación de los fondos de conocimiento como estrategia didáctica para el trabajo de sensibilización intercultural en la escuela primaria Atrisco
• Resumen
• 16.1 Introducción
• 16.1.1 Antecedentes del problema
• 16.1.2 Planteamiento del problema
• 16.1.3 Marco teórico
• 16.2 Método
• 16.2.1 Objetivo general
• 16.2.2 Objetivos específicos
• 16.3 Resultados
• 16.3.1 Primer objetivo específico. Obtener información acerca de los conocimientos que las familias poseen con relación a sus culturas
• 16.3.2 Segundo objetivo específico. Disminuir prejuicios y estereotipos con relación a otras culturas
• 16.3.3 Tercer objetivo específico. Promover el respeto, la tolerancia y la inclusión de los diversos grupos culturales
• 16.3.4 Cuarto objetivo específico. Favorecer las relaciones interpersonales entre los docentes y los padres de familia
• 16.3.5 Quinto objetivo específico. Crear conciencia en materia de sensibilización intercultural, mediante la incorporación de habilidades socioemocionales
• 16.3.6 Objetivo general. Establecer por medio de los fondos de conocimiento una metodología que promueva la multiculturalidad y favorezca el trabajo de sensibilidad intercultural en la escuela primaria Atrisco
• 16.4 Conclusiones
• Referencias
• Créditos Tecnológico de Monterrey
• Aviso legal