La Storia, materia di insegnamento scolastico, come la conosciamo e l'abbiamo conosciuta a scuola, prima da studenti poi da insegnanti, è sostanzialmente nata nel XIX secolo con il fiorire straripante dello Stato-Nazione.L'importanza della sua presenza nei programmi scolastici veniva dalla sua riconosciuta capacità di favorire un amalgama tra i sudditi del Regno o tra i cittadini della Nazione, un'identità comune; fu il patriottismo.Nel Novecento dei nazionalismi e delle feroci guerre mondiali – fino all'estremo nucleare e alla resa senza condizione dell'altro, fino a considerare l'altro una nazione non-umana, una "razza", seppure appartenente al regno animale, fatta di bestie dannose e fastidiose, da annientare – la costruzione dell'identità nazionale diventò obbiettivo primario, visto che si doveva andare a combattere e morire per la patria, e l'insegnamento della Storia uno strumento utilissimo a tal fine. InterrogativiLa domanda che ci poniamo è: come e cosa imparano bambini e bambine, ragazze e ragazzi, i/le giovani, quando studiano la Storia?In altre parole, noi, insegnanti di ogni ordine e grado scolastico, cosa insegniamo di Storia ai nostri allievi e alle nostre allieve? Quale Storia insegniamo e facciamo studiare? ContenutiIl volume si articola in due parti: La prima parte, Proposte e riflessioni, si divide in quattro sezioni.Nella prima, Questioni generali, i contributi di Ivo Mattozzi, Maria Catia Sampaolesi e Maria Auxiliadora Schmidt.Nella seconda, Il piano di lavoro curricolare, contributi di Luciana Coltri, Maria Teresa Rabitti, Enrica Dondero e Paola Lotti.Nella terza, La lezione: gestione delle conoscenze, contributi di Marco Tibaldini, Maila Pentucci e Maurizio Gusso.Nella quarta, Storia a scala locale e storia generale: conoscenze che si intrecciano, contributi di Paolo Coppari, Cristina Carelli, Maddalena Marchetti e Francesca Cecchini.Nella seconda parte, Proposte e laboratori, contributi di Paola Palmini, Ilaria Truzzi, Mariarosa Ritonnale, Antonina Gambaccini e Laura Valentini, Monica Bussetti, Maila Pentucci, Cristina Cocilovo, Maria Teresa Rabitti e Maurizio Gusso.Apre il volume L'impronta di Volfango Santinelli nella storia e nella didattica.Presentazione di Maria Chiara Di Pofi e Vincenzo Guanci, curatori del volume.Grafici e immagini corredano contributi e proposte didattiche.
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La storia a scuola
Conoscenze significative per curricoli di storia
- 378 pagine
- Italian
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Argomento
DidatticaCategoria
Storia della didatticaIndice dei contenuti
- L’impronta di Volfango Santinelli nella storia e nella didattica
- PRIMA PARTE
- Proposte e Riflessioni
- Questioni generali
- Inventiamo una nuova storia generale da insegnare.
- I Processi di Trasformazione e le loro spiegazioni
- Temi storici controversi: concettualizzazioni e sfide per l’insegnamento della storia
- il piano di lavoro curricolare
- Conoscenze e concetti fondanti nella fase predisciplinare del curricolo
- Dal repertorio di conoscenze alla costruzione di un piano di lavoro sulla trattazione del periodo dal V al XV sec. per la scuola secondaria di I grado
- Dal repertorio di conoscenze per la storia dei secoli XVI-XIX alla costruzione di un piano di lavoro
- Una proposta di programmazione di storia per una classe V secondaria di II grado
- la lezione: gestione delle conoscenze
- Proposta per il rinnovamento dei manuali di storia: l’età del bronzo, il suo apogeo e il suo collasso
- Un esempio di trasposizione didattica per la storia del Novecento: gli Ebrei fino al XX secolo
- Le migrazioni internazionali nel ‘900: persistenze di lunga durata e processi di grande trasformazione
- Storia a scala locale e storia generale:
- conoscenze che si intrecciano
- I luoghi, cantieri per la storia da insegnare
- Percorso di storia locale “le Pietre parlano di libertà”
- La storia locale: una risorsa nell’insegnamento della storia generale
- la maestra Valentina tra storia e memoria
- Proposte e Laboratori
- Esploriamo l’esperienza: progettare percorsi per costruire conoscenze sul mondo che ci circonda presente e passato. Progettare il pre-disciplinare per una nuova storia generale
- Quando interpreto imparo: progettare un laboratorio che sviluppa concetti fondanti nella costruzione delle conoscenze
- Quadri di civiltà: scenari per progettare la conoscenza attraverso i concetti fondanti
- Ambiente: tessuto di ogni civiltà. Come l’agricoltura ha strutturato le società nel mondo, dal I millennio ad oggi
Domande frequenti
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