La Glottodidattica Ludica Nella Didattica Dell'italiano L2

Carmen Leone

• Editore: Youcanprint
• Anno: 2020
• eBook ISBN: 9788831698313
• Argomento: Languages & Linguistics
• Categoria: Linguistics

L'oggetto di questo scritto è l'analisi del ruolo ricoperto dal gioco nell'insegnamento dell'Italiano come Lingua seconda a studenti immigrati. Lo scopo è quello di dimostrare come la Didattica ludica possa essere utilizzata in modo proficuo all'interno di un contesto di insegnamento della Lingua italiana a individui immigrati nel nostro Paese. C'è una forte convinzione riguardo al potenziale dei giochi per l'apprendimento delle Lingue straniere. Vengono considerati utili per praticare abilità come quelle di grammatica e lessico. Inoltre sono visti come un ambiente divertente dove lo studente è immerso in quella Lingua straniera1.

LA VALUTAZIONE

La Glottodidattica ludica è una proposta didattica e, di conseguenza, le attività proposte seguendo i principi di questa metodologia vanno valutate in modo coerente rispetto ai presupposti di questo particolare tipo di metodologia. Al posto di una valutazione puramente sommativa o consuntiva, una valutazione cioè che esprime un giudizio complessivo sugli apprendimenti conseguiti da ciascun allievo, si sta affermando sempre di più l’idea di preferire una valutazione di tipo formativo, cioè una valutazione in cui anche lo studente partecipi attivamente riflettendo, grazie all’aiuto del docente, sui risultati ottenuti, sulle difficoltà che permangono e su quelle che invece sono state superate. Grazie all’autovalutazione lo studente si sente coinvolto e soprattutto si rende progressivamente autonomo nell’acquisizione di un metodo di studio conforme alle sue capacità e ai suoi bisogni. Affermano McCombs e Pope²⁷.

“Quando gli alunni sono aiutati a comprendere, attraverso un sostegno personale ed educativo, come funziona la loro mente e come possono controllare i loro processi di pensiero, vengono stimolate le loro capacità naturali di raggiungere una modalità di pensiero qualitativamente superiore e una maggiore motivazione ad apprendere. L’autoregolazione cognitiva può attivare un circolo virtuoso di autoconferma delle proprie capacità, e il risultato può essere quello di una tendenza positiva verso sempre maggiori comprensione e funzionamento”.

La valutazione non deve quindi avvenire solo in momenti “ufficiali” (interrogazioni, test e compiti in classe), ma essa deve essere sistematica e costante, tenendo conto delle competenze verbali, non verbali, di quelle relazionali, dello sviluppo cognitivo e della padronanza delle funzioni linguistiche²⁸. La registrazione sistematica dei risultati conseguiti dagli allievi viene definita “testing diffuso”²⁹.

Gli strumenti di valutazione devono essere coerenti con i principi della metodologia della Glottodidattica ludica; essi dovranno quindi evitare la creazione di contesti in cui la valutazione provochi ansia nello studente rendendo poco attendibile la valutazione stessa. L’insegnante può e deve programmare dei momenti ufficiali in cui la valutazione sia esplicita, ma deve essere in grado di inserire anche all’interno dei momenti di valutazione un aspetto di ludicità, coniugando le potenzialità del gioco con gli obiettivi prefissati e verificare dunque le abilità linguistiche, para- ed extralinguistiche che gli studenti stranieri devo acquisire in italiano in una situazione il più possibile spontanea³⁰.

Un utilizzo non sporadico ma strategico dell’approccio ludico può essere assolutamente auspicabile. Se destiniamo sistematicamente uno spazio proprio alle attività ludiche nell’àmbito delle nostre programmazioni disciplinari, scopriamo che i giochi sono utili non poco a rinforzare le strutture linguistiche e a ripassare il lessico; e in questo modo mettiamo gli alunni in situazione comunicativa, creando cioè un contesto reale in cui la necessità di comunicare nasce dall’esigenza di risolvere una situazione problematica vera (come, banalmente, dover chiedere informazioni per compilare una carta di identità). Sono questi infatti i meccanismi che possono far scattare l’ingranaggio dell’apprendimento; e che hanno il potere di rendere lo stesso più rapido, e piacevole.

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²⁷ McCombs B.L., Pope J.E. Come motivare gli alunni difficili. Strategie cognitive e relazionali. Centro Studi Erickson 1996 in CAON F., RUTKA S., 2004;

²⁸ Caon F., Rutka S., 2004;

²⁹ Cfr. Coonan, in Balboni, Ellero, Freddi 1994.

³⁰ Caon F., Rtka S., 2004.

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

AA.VV., Istruzioni per l’uso in classe 1,2,3, Bonacci, Roma , 2001;

Balboni P. E., 2008, Imparare le lingue straniere, Venezia, Marsilio Editori;

Balboni P. E., 2012 (2002), Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, Torino, UTET Libreria;

Buccino G., Mezzadri M., 2013, La teoria dell’embodiment e il processo di apprendimento e insegnamento di una lingua, in Enthymema;

Clark J. M., Paivio A., 1991, Dual coding theory and education, in Educational Psychology Review:

Caon F. , Rutka S. La lingua in gioco. Attività ludiche per l’insegnamento dell’italiano L2, Perugia, Guerra Edizioni, 2004;

Caon F. (a cura di), 2006, Insegnare italiano nella classe ad abilità differenziate, Perugia, Guerra;

Caon F., 2008, Educazione linguistica e differenziazione: gestire eccellenze e difficoltà, Torino, UTET Università;

Caon F., Ongini V., 2008, L’intercultura nel pallone. Italiano L2 e integrazione attraverso il gioco del calcio, Sinnos, Roma;

Caon F., 2010 (a cura di), Facilitare l’pprendiemtno dell’italiano L2 e delle lingue straniere, Torino, UTET Università;

Caon F., Rutka S. La glottodidatt...

Indice dei contenuti

• Cover
• Indice
• Frontespizio
• Copyright
• INSERIMENTO E INTEGRAZIONE DELL’ALUNNO STRANIERO IN CLASSE UN PASSO INDIETRO: GARDNER E LE INTELLIGENZE MULTIPLE
• L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO: APPROCCIO UMANISTICO-AFFETTIVO E FUNZIONALE-COMUNICATIVO
• GIOCO LIBERO E GIOCO DIDATTIVO: CARATTERISTICHE E FONDAMENTI DELLA GLOTTODIDATTICA LUDICA E SUE POTENZIALITÀ DIDATTICHE
• CLASSIFICAZIONE E TIPOLOGIE DI GIOCHI
• IL RUOLO DEL DOCENTE: FORNIRE L’INPUT ALLO STUDENTE IL RUOLO DELLO STUDENTE: ELABORARE L’INPUT
• LA MOTIVAZIONE
• UNA METODOLOGIA NON SOLO PER I RAGAZZI
• GLOTTODIDATTICA LUDICA E INTERCULTURA: IL SUCCESSO DELL’ALUNNO STRANIERO
• LA VALUTAZIONE