Entwicklungsrisiken bei Kindern und Jugendlichen

Prävention im pädagogischen Alltag

Armin Castello

• Publisher: Kohlhammer
• Year: 2014
• Print ISBN: 9783170239531
• eBook ISBN: 9783170240810
• Edition: 1
• Topic: Education
• Subtopic: Inclusive Education

Kinder und Jugendliche in Schulen und Kitas sind vielfältigen Risiken ausgesetzt. Neben den entwicklungsbedingten Aufgaben können gesundheitliche, soziale, behinderungsbedingte oder psychische Belastungen bestehen, deren Auswirkungen sich in der weiteren Entwicklung, im Erleben und im Verhalten von Kindern und Jugendlichen manifestieren.Das Buch stellt zu den Themen Bindung, Kindeswohl, neurologische Entwicklung, Ernährung, soziale Integration und soziale Entwicklung, Konzentration und Aufmerksamkeit, Lernmotivation, Schulabsentismus, Stressbewältigung und Suchtverhalten praxisrelevante Informationen zusammen. Dabei werden jeweils entwicklungspsychologisches Basiswissen, Risiko- und Schutzfaktoren und Präventionsmöglichkeiten dargestellt sowie die thematisch geordneten Kapitel von einem Fallbeispiel eingerahmt.

Schulabsentismus

Heinrich Ricking

Fallbeispiel

Dennis ist ein 14-jähriger Jugendlicher, der äußerlich in vielerlei Hinsicht dem Bild heutiger Jugendlicher entspricht. Er ist eher zurückhaltend und fühlt sich nur bei wenigen Freunden aufgehoben. Er lebt mit seinen leiblichen Eltern und zwei älteren Brüdern in einem Reihenhaus am Stadtrand. Seine Lebenssituation ist schon seit Monaten angespannt. Sowohl in der Schule als auch zu Hause gibt es regelmäßig Probleme. Die Mutter beklagt, dass er abends oft verspätet und selten vor 22 Uhr zu Hause ist. Am Wochenende kommt er stets spät, oft erst im Morgengrauen. Die Eltern sind angesichts seines Verhaltens verzweifelt und wissen sich nicht mehr zu helfen. Sie merken, dass Dennis ihnen erzieherisch entglitten ist; ihre Vorgaben werden von ihm nicht respektiert, Strafen nimmt er nicht mehr an und ignoriert jede Begrenzung. Vater und Sohn reden kaum mehr miteinander. Wenn er von seiner Mutter mit dem Fehlverhalten konfrontiert wird, entzieht er sich oder wird aggressiv. Aus Sicht der Eltern ist die Clique an Dennis’ Verhalten schuld. Da sie mit keinem ihrer Kinder derartige Probleme hatten, ist für sie klar, dass er von anderen »auf die schiefe Bahn« gebracht wird. Dennis verbringt oft den gesamten Tag in der Clique, pflegt keine Hobbys, möchte auch keinen Sport oder Ähnliches machen. Er raucht, trinkt auch gelegentlich Alkohol und hatte bereits mehrfach aufgrund von Delikten Kontakt mit der Polizei. So kam es im Rahmen einer Prügelei zu einer Anzeige wegen Körperverletzung wie auch wegen Fahrraddiebstahls.

Er befindet sich nun in der Klasse 6 der Gemeinschaftsschule mit sehr viel jüngeren Mitschülern bei der Klassenlehrerin Frau Rost. Sie macht deutlich, dass Dennis’ Anwesenheitsquote von ca. 60 % inakzeptabel ist und er mit seinen gegenwärtigen Verhaltensmustern obendrein den Unterricht der Klasse beeinträchtigt und seinen Lernfortschritt sowie den der Mitschüler behindert. Problematisch sei auch sein verdeckt gewalttätiges Verhalten, das bei Mitschülern Angst erzeuge, die verbalen Aggressionen gegen Mitschüler und Lehrkräfte mit drastischen Beleidigungen sowie sein provokatives Brechen von Klassen- und Schulregeln. Nicht weiter hinzunehmen sei zudem seine Verweigerungshaltung gegenüber schulischen Anforderungen, wie das passive »Abhängen« in der Klasse und seine demonstrative Nichtbeteiligung. Einzelgespräche haben bisher zu keinem deutlichen Erfolg geführt.

Schulabsentismus umfasst in allen Schulformen und Jahrgängen auffindbare Verhaltensmuster von Kindern und Jugendlichen, die oft in problematische Lebens- und Lernbezüge eingebunden sind. Dabei ist von einem beträchtlichen Anteil, ca. 3–5 %, der Schulpflichtigen auszugehen, die bereits deutlich erkennbare und z. T. verfestigte schulabsente Verhaltensmuster aufweisen. Die Akzeptanz und Befolgung der Schulpflicht ist somit nicht selbstverständlich und bei allen Kindern und Eltern vorauszusetzen. Das gelegentliche Aussetzen des Schulbesuchs, selten und in geringem zeitlichen Umfang, unterläuft einem großen Teil der Schülerschaft und wird vornehmlich als Bagatelle oder vorübergehende und entwicklungstypische Randerscheinung im Kontext pubertären Autonomiestrebens interpretiert. Schwierig wird es, wenn sich die Fehlzeiten häufen, in der schulischen Leistungsbilanz niederschlagen, weitere problematische und eskalierende Verhaltensmuster damit einhergehen und generell die psycho-soziale Entwicklung des Heranwachsenden gefährdet ist. Daher sollte ein pädagogisches Ziel sein, der Prävention von Schulabsentismus einen hohen Stellenwert einzuräumen, schulaversive Entwicklungen möglichst zu verhindern und desintegrative Verhaltensmuster nicht voll wirksam werden zu lassen (Michel, 2005; Ricking, 2007).

Die Gründe dafür liegen auf der Hand: Die mangelnde Teilhabe an schulischer Bildung erschwert ein integriertes Leben in der Gesellschaft eminent. Schüler, die trotz Schulpflicht nur unregelmäßig oder gar nicht mehr am Unterricht teilnehmen, verschlechtern zumeist ihre Lebensperspektiven deutlich (Ricking & Schulze, 2012). Viele erreichen keinen Abschluss und keine Ausbildung, zeigen häufig delinquentes Verhalten und bewegen sich nachschulisch oft ins soziale Abseits. Schulische Desintegration bleibt insofern kein schulisches Problem, denn ihr folgt mit relativ hoher Wahrscheinlichkeit die berufliche und die soziale Randständigkeit. Es wundert insofern nicht, dass Schulabsentismus mittlerweile auf allen Ebenen der Bildungspolitik und -verwaltung als schulisches und gesellschaftliches Problem erkannt worden ist.

1 Formen und Ursachen

Die rechtliche Voraussetzung dafür, dass Schulversäumnisse ein Problem darstellen, bildet die Schulpflicht. Erstmals schrieb die Weimarer Verfassung 1919 die allgemeine Schulpflicht für ganz Deutschland fest. Durch die Kulturhoheit der Länder in Deutschland ist sie heute in den einzelnen Landesverfassungen geregelt. Darunter wird dort die Verpflichtung von Kindern und Jugendlichen verstanden, ab dem sechsten Lebensjahr zehn Jahre lang eine staatliche oder staatlich anerkannte Schule zu besuchen (i. d. R. neun Jahre allgemeine Schulpflicht sowie ein Jahr Berufsschulpflicht oder bis zur Beendigung der Ausbildung). Dieses impliziert auch Lehrer- und Elternpflichten, z. B. die, den Schulbesuch des Kindes zu überwachen und es zum Schulbesuch anzuhalten. Der mit der Schulpflicht einhergehende deutliche Eingriff in die freiheitlichen Grundrechte der jungen Staatsbürger wird mit Blick auf das Bildungsziel gewährend in Kauf genommen. Die Schulpflicht als Fundament des Schulverhältnisses wurde in allen bisher ergangenen juristischen Urteilen als unbedingte Zwangsnorm bestätigt. Aufgrund dieser im Vergleich mit anderen westlichen Ländern (wo zumeist eine Bildungs- oder Unterrichtspflicht herrscht, die auch außerhalb der Schule erfüllt werden kann) rigiden Haltung hierzulande ist es Eltern grundsätzlich verwehrt, ihre Kinder dem Zugriff der Schule zu entziehen. In den USA hingegen ist die Unterrichtung zu Hause (»home schooling«) gang und gäbe und betrifft etwa 5 % der dortigen Schülerschaft.

Seit der Schaffung der Schulpflicht und ihrer administrativen Durchsetzung gab es in der Vergangenheit stets Gruppen von Kindern und Jugendlichen, die dennoch nicht am Unterricht teilnahmen. Manche waren nach Ansicht der Eltern Zuhause nicht abkömmlich, wurden für Arbeiten gebraucht und entsprechend zurückgehalten. Für andere zählte die Schulpflicht nicht. Kinder mit geistiger oder mehrfacher Behinderung wurden lange für bildungsunfähig gehalten und können erst seit wenigen Jahrzehnten von einem schulischen Angebot profitieren. Die gesellschaftliche Rahmung des allgemeinen Bildungsgebots ist in stetem Wandel und hat sich seit den ersten Schulpflichtgesetzen erheblich geändert.

Schulabsentismus lässt sich hinsichtlich der Ätiologie bzw. der Bedingungskonstellationen in drei Formgruppen,

• das Schulschwänzen,

• die angstinduzierte Schulverweigerung und

• das Zurückhalten,

untergliedern, wobei Mischformen nicht selten auftreten (vgl. Ricking, Schulze & Wittrock, 2009).

Spezifisch für das Schulschwänzen ist das Aussetzen von Unterricht zugunsten einer angenehmeren Aktivität, v. a. im außerhäuslichen Bereich während des Vormittags, oft im Kontext einer beträchtlichen Schulaversion, die geprägt ist von negativen, abweisenden Gedanken und Gefühlen gegenüber der Schule (Schulze & Wittrock, 2008). Betroffene Schüler meiden den Unterricht, treffen sich oftmals mit Gleichgesinnten und nutzen die Zeit am Vormittag für diverse Aktivitäten. Leistungsthematische Erfahrungen (z. B. schlechte Noten, Klassenwiederholungen), soziale Akzeptanzprobleme, Schulstrafen und -ausschlüsse wie auch ein konfliktreiches Interaktionsgeschehen kennzeichnen oftmals die schulische Lerngeschichte der Betroffenen (Baier, 2012). Diese ist vielfach Teil einer Multiproblemlage, die im familialen Bereich durch Bildungsdistanz, Erziehungsinsuffizienz, mangelnde Aufsicht und Unterstützung sowie unzureichende sozio-emotionale Haltestrukturen markiert ist (Dunkake, 2007).

In vielen Fällen des Schulschwänzens treten Probleme hinzu, die verschärfend wirken und pädagogische Lösungen erschweren (Oehme, 2007). Es geht dabei v. a. um jugendliche Delinquenz, aggressive Konfliktregelung und Drogenmissbrauch (Baier, 2012).

»Mit der Häufigkeit des unentschuldigten Fernbleibens von der Schule steigt die Wahrscheinlichkeit für delinquentes Verhalten [. . .]. Während für Jugendliche mit einem regelmäßigen Schulbesuchsverhalten die Kriminalitätsbelastung bei 39,7 % liegt, erfolgt mit dem Schulschwänzen ein Anstieg um 30,5 Prozentpunkte auf 70,2 %.« (Frings, 2007, 215)

Stamm (2007) sieht im Schulschwänzen den wichtigsten Faktor zur Vorhersage von Kriminalität und abweichendem Verhalten im Erwachsenenalter.

Angst wird allgemein als Reaktion auf eine subjektiv erlebte Bedrohung definiert und gilt als gewichtiges Motiv der zweiten Formgruppe schulbezogenen Meidungsverhaltens. Die Schulpflichtigen haben aufgrund ihres Angsterlebens immense Schwierigkeiten, den Unterricht zu besuchen, und ein starkes Bedürfnis nach Sicherheit, die sie i. d. R. nur im familialen Bereich finden. Sie klagen oft über Krankheitssymptome (u. a. Kopf- und Bauchschmerzen, Schlafstörungen) und somatisieren emotionale Problemlagen (Kearney, 2007). Dabei sind konkrete Furchteinflüsse (z. B. Mobbing durch Mitschüler oder Lehrer), erfahrungsbedingte Versagensängste wie auch emotionale Störungen (z. B. im Rahmen von Trennungsangst) hervorzuheben, bei denen sich zwanghaftes und langandauerndes Meidungsverhalten entwickeln kann.

Trennungsangst besteht dann, wenn sich das Kind nicht von der Hauptbezugsperson trennen kann und so eine Verweigerungshaltung gegenüber der Schule entwickelt. Das zentrale Motiv des Kindes, oft innerhalb einer tiefen emotionalen Verunsicherung, besteht darin, z. B. der Mutter könne während der Abwesenheit etwas Ernstes zustoßen. So suchen die hiervon betroffenen Schüler keine außerschulische Zerstreuung, wie beim Schulschwänzen, sondern möchten in der Sicherheit des Heimes bei ihren Eltern bleiben. Regelhaft ist davon auszugehen, dass das Verhalten des Kindes stark durch das der Eltern geprägt ist, die oft selbst als ängstliche soziale Modelle wirken und die darauf aufbauenden Interaktionsmuster innerhalb eines überbehütenden Erziehungsstils geprägt sind. Die Außenwelt wird überwiegend als bedrohlich erlebt, die Sicherheit als gefährdet. Die Trennungsangst des Kindes erscheint als Funktion des beeinträchtigten Erziehungsverhaltens der Eltern. Die Auswirkungen auf das Kind sind beträchtlich: Die Entwicklung von sozialen Kompetenzen wie auch zur Selbständigkeit wird eingeschränkt, emotionale Störungen stellen sich ein (Weber, 2011).

Beim sogenannten Zurückhalten geht die Initiative für die Schulversäumnisse von den Erziehungsberechtigten aus oder wird durch ein diskretes Übereinkommen zwischen Eltern und Schüler bedingt. Als ka...

Table of contents

• Deckblatt
• Titelseite
• Impressum
• Inhaltsverzeichnis
• Vorwort
• Bindungserfahrungen
• Schutz des Kindeswohls
• Neurologisch-motorische Entwicklung
• Ernährungsgewohnheiten
• Soziale Integration
• Sozialverhalten
• Konzentration und Aufmerksamkeit
• Lern- und Leistungsmotivation
• Schulabsentismus
• Stressbewältigung
• Suchtverhalten
• Autoren