Entwicklung und Lernen

Georg Feuser, Joachim Kutscher, Wolfgang Jantzen, Georg Feuser, Iris Beck, Peter Wachtel

• Publisher: Kohlhammer
• Year: 2013
• Print ISBN: 9783170196360
• eBook ISBN: 9783170275461
• Edition: 1
• Topic: Education
• Subtopic: Inclusive Education

Im Mittelpunkt dieses Bandes steht das Verhältnis von Entwicklung und Lernen unter Bedingungen struktureller Differenzierung im Zusammenwirken von sozialen, körperlichen und psychischen Voraussetzungen. Das sich hier unter starker internationaler Beteiligung abzeichnende interdisziplinäre Neuverständnis ist für alle Bereiche pädagogischen und therapeutischen Handelns von höchster Bedeutung. Von anderen Darstellungen unterscheidet sich dieser Band deutlich dadurch, dass er im Sinne der möglichen Herausbildung einer ''unifying theory'' wesentliche Vorarbeiten für ein Zusammendenken unterschiedlicher entwicklungs- und lernpsychologischer Perspektiven vorstellt. Die Beiträge selbst umfassen sowohl Fragen der inneren funktionalen Entfaltung von Entwicklung und Lernen als auch Fragen der äußeren Realisierungsbedingungen.

Teil III Einzelprobleme

Bindung und Sicherheit

Klaus E. Grossmann

1 Definition, Begriffs- und Gegenstandsgeschichte

Bindungen sind besondere Beziehungen zu stärkeren und weiseren (Bowlby: „stronger and wiser“) Personen, meistens Erwachsenen. [→ X Bindung und Dialog] Sie entwickeln sich im Säuglingsalter als anthropologische Notwendigkeit. Die stammesgeschichtlichen Ursprünge lagen wahrscheinlich im Schutz des hilflosen Kindes vor äußerer Gefahr. Das bei subhumanen Primaten auf der Verhaltensebene bereits sehr viel stärker ineinandergreifende „Affektive System“ ist beim Menschenkind motorisch unterentwickelt, weil es physiologisch sehr viel unreifer geboren wird (Portmann 1956). Die seit Beginn der Bindungsforschung zunächst intensivsten Untersuchungen über die Entwicklung von Bindungen fanden im Säuglingsalter statt. Der wissenschaftliche Durchbruch für die empirische Bindungsforschung gelang durch unmittelbare Beobachtungen mütterlicher Feinfühligkeit (Ainsworth; Bell & Stayton 1971) während des ersten Lebensjahrs des Kindes und ihre Auswirkungen auf das ethologisch genau spezifizierte Bindungsverhalten mit einem Jahr (Ainsworth & Wittig 1969). Spezifisch für den menschlichen Säugling sind folgende weitere Aspekte: externe Organisation von Gefühlen, vor allem negativer im Zusammenhang mit dem Weinen (Ainsworth & Bell 1977), und übergreifend die Beantwortung kindlicher Signale als Ausdruck innerer Zustände (Ainsworth, Bell & Stayston 1974). Mit der beginnenden kognitiven Reife, dem enormen Interesse am Kennenlernen der Welt, die bereits vor der rasanten Entwicklung des Sprechens im zweiten Lebensjahr einsetzt, vermitteln Bindungspersonen die Verknüpfungen zwischen äußeren Ereignissen und den kindlichen Reaktionen darauf (Ainsworth & Bell 1974). Mit zunehmenden sprachlichen Fähigkeiten wird es möglich, den Zusammenhängen von Innen und Außen Bedeutungen zu verleihen. Je kohärenter, je stimmiger solche Bedeutungen sind, je besser sie in Übereinstimmung mit der Kultur der Familie stehen, desto eher gelingen kognitive Passungen auf der Grundlage emotionalen Beistands durch besondere, nicht unmittelbar austauschbare Bindungspersonen (Bowlby 1987).

Mit zunehmendem Alter basieren psychologische Anpassungen vor allem auf Reflexionen, der Fähigkeit, sich von außen zu betrachten, sich in andere einzufühlen und die „richtigen Leute“ um Hilfe zu bitten (vgl. Seiffge-Krenke 2002, 842). Die zu solchen Überlegungen und adaptiven Verhaltensweisen notwendige „Psychische Sicherheit“ entwickelt sich für jedes menschliche Kind in seiner besonderen Lebenswelt neu und nur in aktuellen besonderen zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Fähigkeit zu adaptiven konstruktiven Auseinandersetzungen ist eine Folge von Bindungssicherheit durch feinfühlig zugeneigte Bindungspersonen als sichere Basis, über die man weiß, dass sie bei Belastung helfen, weil man es vielfach erfahren hat. Ein solches Vertrauen, wenn es mit der Wirklichkeit im Einklang steht, ist Kennzeichen adaptiver und sicherer Arbeitsmodelle. Im Mittelpunkt steht dabei die Funktion individueller Bindungspersonen und die Art des mehr oder weniger feinfühligen Umgangs mit kindlichen Bedürfnissen: als „Sichere Basis“ bei kindlicher Verunsicherung (Grossmann & Grossmann 2004, Teil II) und als Quelle der Sicherheit beim Explorieren (Grossmann & Grossmann 2004, Teil III).

Bindungssichere Kinder handeln im Zusammenspiel einvernehmlich und probieren ihre Eigenständigkeit nicht oppositionell sondern durch spielerisches Erkunden aus, wodurch ihre soziale und sachorientierte Kompetenz steigt (vgl. Ainsworth & Bell 1974). Sie können ihr Leid besonderen Menschen anvertrauen, ihre zugewandte Hilfe annehmen und dadurch selbst zu einsichtsvollem Handeln gelangen. Sie können diese Fähigkeiten schließlich selbst auf sprachlich kohärente Weise vertrauten Personen mitteilen. Sie kommunizieren offen Disstress, lassen sich beruhigen und gewinnen im Diskurs besonders über negative Emotionen „narrative Strukturen“, d. h. sie können über ihr Befinden für andere nachvollziehbar berichten. Erst was man in Worte und Sätze fassen kann, ermöglicht den Diskurs über neue Perspektiven und Bedeutungen.

2 Zentrale Erkenntnisse

Angemessenes, konstruktives, also adaptives Verhalten basiert auf Psychischer Sicherheit. Psychische Sicherheit ist der Zustand, der es erlaubt, auch kritische Situationen und Lebensumstände unverfälscht wahrzunehmen, selbst dann, wenn angemessene Lösungsmöglichkeiten (noch) nicht verfügbar sind. Psychische Sicherheit zeigt sich u.a. in sprachlicher Kohärenz, Reflexivität und mentaler Selbstüberwachung („Metacognitive Monitoring“, Main 1981). Besonders wichtig ist, ob diese Fähigkeiten auch in bedrohlichen Situationen funktionieren – mit oder ohne Beistand durch zugeneigte andere. Die Fähigkeit, Beistand zu geben und aktiv zu suchen und zu empfangen, vor allem durch vertraute Personen, ist der sicherste Weg, sei es mittelbar durch sichere Arbeitsmodelle, die Vertrauen darauf beinhalten, oder unmittelbar, wie im Falle tatsächlich geleisteter Hilfe oder Beistand.

Wie entsteht Psychische Sicherheit? Einmal durch das Erleben feinfühliger Responsivität der Bindungspersonen, die dadurch dem Kind das Gefühl vermitteln, verstanden zu werden und liebenswert zu sein. Zum Zweiten durch Integration „relevanter“ äußerer Ereignisse im Rahmen gemeinsamer Aufmerksamkeit (Grossmann & Grossmann 2004). Erklärbare, kognitiv erfassbare Ereignisse verlieren ihre Bedrohlichkeit. Trennungen von Bindungspersonen können ängstigen. Wenn sie aber sprachlich vorbereitet werden und zu interessanten neuen Erfahrungen im Beistand neuer vertrauenswürdiger Personen führen – in der Schule, auf Ausflügen, in Ferienlagern, bei Verwandten –, dann verändert sich mit dem geistigen Horizont auch die Gefühlslage. Paul Harris weist überzeugend darauf hin, dass die Entwicklung des Verstehens von Gefühlen sowohl als ein Aspekt von Bindung als auch als Diskurs zu verstehen ist (1999). Solche Bedeutung stiftenden Diskurse zwischen Innen- und Außenwelt finden anfänglich wohl nur in Bindungs- und allmählich auch in Freundschafts- und weiteren Beziehungen statt. Im Idealfall entwickelt sich eine komplexe Übereinstimmung von „Innerer Kohärenz“ – das ist die zunehmende sprachliche Fähigkeit zur Darstellung der Zusammenhänge wahrgenommener Gefühle und kognitiver Repräsentationen – und „äußerer Korrespondenz“, der Wirklichkeit als persönlich relevanter Aspekt der Realität. Ein solches Konzept macht Anleihen bei Sternbergs Definition adaptiver Intelligenz (1997). Es umfasst allerdings auch Gefühle, Intentionen, Motive und Perspektiven eng verbundener Mitmenschen, die im Verlaufe der Entwicklung zunehmend auch außerhalb frühkindlicher Eltern-Kind-Bindungen bedeutsam werden. Zentral dabei ist die besondere Rolle sprachlicher Verfügbarkeit komplexer Wirklichkeiten für die Entwicklung einer eigenen Autonomie, so wie die Psycholinguistin Kathenne Nelson die Rolle des „narrative[n] Gedächtnisses“ als Kern des autobiografischen „Selbst“ beschreibt (Nelson 1999). Auch dies ist in dialektischen und diskursiven Gemeinsamkeiten verankert, wie sie für Bindungsbeziehungen typisch sind.

Manche Kinder und Jugendliche zeigen bei Belastung oft Verlegenheit und sprachliche Inkohärenz. Solche Konflikte treten immer dann auf, wenn keine adaptiven Strategien zu beobachten sind. Dreijährige, die im Labor mit zum Teil überfordernden Aufgaben konfrontiert wurden, unterschieden sich z. B. stark in der Konzentration auf die gestellten Aufgaben, in ihren Anzeichen positiver Selbstbewertung, ihrer Qualität des Hilfesuchens und in der Häufigkeit, mit der Anzeichen von Belastung zu erkennen war (Grossmann & Grossmann 2004, 267ff.). Sechs- und Zehnjährige, die mit Trennungsbildern konfrontiert wurden, unterschieden sich kategorisch in der Art des Umgangs mit den Herausforderungen. Es gab zwei kontrastierende Wege. Der eine hatte folgende Stationen: Erstens eine Perspektive, die sich auf andere vertraute Personen als sichere Basis, als mögliche Helfer und Unterstützer richtete; zweitens eine Perspektive, die sich auf Klärung von Umständen und eigenen Motiven richtete. Sie eröffnet mögliche Neubewertungen von Situationen und Befindlichkeiten; drittens eine Perspektive, die problemorientiert auf positive Veränderungen bedacht ist. Dabei bleibt die Beziehung als tragfähige positive Grundlage trotz möglicher momentaner Verstimmung erhalten. Dieser „psychisch sichere“ Weg ist kennzeichnend für die sehr viel größere geistige Beweglichkeit und den erfolgversprechenden adaptiven Umgang mit potentiell belastenden Situationen. Durch solche Kompetenzen bleibt auch physiologischer Stress aus, solange Lösungen mit und ohne Hilfe vertrauter anderer möglich sind. Bei psychisch unsicheren Kindern, zumal solchen ohne Wissen über die soziale und sachliche Welt, fallen Suche nach Beistand, Motivklärung und Lösungsorientierung weitgehend aus, wobei sich dann häufig das erwähnte Konfliktverhalten zeigt.

Bereits Sechsjährige mit sicheren Bindungserfahrungen sowohl beim Bedürfnis nach Nähe und Trost und beim Erkunden der Welt können sich bereits in die Lage ihrer Eltern versetzen, wenn sie etwa eigene Ziele verfolgen. Sie interpretieren deren Verhalten nicht als Ablehnung. Sie wissen, dass manche Kinder auch kurze Trennungen aus Angst vor dem Verlassenwerden falsch interpretieren. Sie haben Verständnis für das Verhalten ihrer Eltern und Verständnis für die Angst anderer und müssen deshalb unter normalen Bedingungen keine Angst vor dem Verlassenwerden haben. Vorgestellte Angst führt deshalb nicht zur Lähmung der Gedanken, sondern zum Nachdenken darüber, wie man selbst oder andere eine potentiell ängstigende Situation anders interpretieren würde. Sie überwinden Angst durch Herstellung des Einklangs von faktischen Gegebenheiten mit inneren Vorstellungen und Gefühlen.

Der weniger adaptive und psychisch unsichere Weg in dieser kategorialen Gegenüberstellung ist folgender: Antworten untersuchter Kinder lassen nur geringe, wenig flexible, eindimensionale oder kaum adaptive Strategien erkennen. Sie stellen eine Art Negativliste dar. In Beziehungen fehlt bei Verstimmungen das positive Fundament. Die Reaktionen sind eingeschränkt, selbstbezogen, kaum partnerschaftlich orientiert. Der mentale Dreischritt von zielkorrigierter partnerschaftlicher Orientierung, Klärung von Motiven und äußerer Gegebenheiten, und Ausmaß der Lösungsorientierung ist unterentwickelt oder emotional beeinträchtigt. Bindungstheoretisch wichtig dabei ist: Die beobachteten Unterschiede im psychisch sicheren Umgang mit Trennungssituationen hängen eindeutig mit bisherigen Erfahrungen in Bindungsbeziehungen zusammen. Psychische Sicherheit kann nicht aus dem Geist der Kinder alleine erwachsen. Die genetischen Programme ermöglichen, aber sie determinieren nicht den Erwerb Psychischer Sicherheit und Unsicherheit durch beständige Bindungspersonen in sicheren Bindungsbeziehungen. Die kindlichen Bindungserfahrungen beruhen auf Gemeinsamkeiten, die eine Art Fortsetzung früher elterlicher körperlicher Feinfühligkeit im Kleinkindalter mit sprachlichen Mitteln sind, wo emotional repräsentierte Erfahrungen richtig interpretiert und „auf“-geklärt werden, um für das Kind in entsprechenden Situationen sprachlich verfügbar und mitgeteilt („kommuniziert“) werden zu können. Zwingende Voraussetzung dafür ist, dass starke Gefühle in lösungsorientierte Strategien eingebunden sind, damit sie in den Dienst zielorientierten Verhaltens gelangen können. So können auch die im Zusammenhang mit Bindungserfahrungen besonders starken Emotionen lösungsorientiert „reguliert“ werden, und der Geist kann für Reflexionen und Planungen frei bleiben. Die geistigen Fähigkeiten wie Flexibilität bei der Produktion von Lösungsmöglichkeiten, bei der Erklärung der Ursache eines sozialen Konflikts, bei Klarheit der emotionalen Bewertung, eindeutiger Benennung der Gefühls- und Diskursqualitäten wie Klarheit der Gedanken gegenüber Inkohärenz, Ausweichen, Vagheit der Aussage, Kontextbezogenheit setzen sich oft bis ins Jugend- und Erwachsenenalter fort. Sie zeigen, worin die geistige Beweglichkeit besteht, die adaptive Prozesse der Auseinandersetzung mit schwierigen Umständen und Lebenssituationen ermöglichen, oder nicht, wenn sie fehlt. Die psychologisch adaptive Psychische Sicherheit erlaubt es, gegebene Bedingungen und Umstände genau und objektiv zu betrachten und zu analysieren, dabei an mögliche Beweggründe der beteiligten Personen zu denken oder, falls möglich, in Erfahrung zu bringen, sowie an konstruktive Lösungen zu denken oder dafür die Hilfe von vertrauten anderen zu suchen. Diejenigen jungen Erwachsenen, die als Kinder gelernt hatten, ihre Gefühle und Motive offen mitzueilen, und darauf richtige Antworten erhielten, die sich an andere aktiv um Hilfe wandten und die während sozialer Herausforderungen angemessene Selbstregulation zeigten, wertschätzten enge Beziehungen und äußerten sich in ihren Diskursen über kritische zwischenmenschliche Beziehungen klar, verständlich, nachvollziehbar und ohne sprachliche Beeinträchtigungen. Sowohl Mütter als auch Väter, die ihr Kind feinfühlig unterstützten und es in seiner Individualität akzeptierten, sowohl jeder auf eigene Weise als auch zusammen, beeinflussten die Wertschätzung oder Geringschätzung enger Beziehungen ihrer Kinder als junge Erwachsene. [→ II Bindung]

3 Ausblick

Psychische Sicherheit basiert auf einer emotionalen Organisation, die auch bei Belastung funktioniert, da sie auf die Zuwendungsbereitschaft anderer vertraut und die Bereitschaft zur Exploration und Bewertung vergangener und gegenwärtiger, auch negativer Erfahrungen beinhaltet. Beides wird von früh an in Interaktionen mit Bindungspersonen gelernt (Grossmann & Grossmann 2004, Teil VIII, 451–522). Ein adaptiv geistig beweglicher mentaler Umgang mit kritischen zwischenmenschlichen Beziehungen und ihren gelegentlichen Belastungen ist das Hauptkennzeichen reifen Verhaltens im Erwachsenenalter. Innere Arbeitsmodelle, die verinnerlichten Repräsentationen intensiver Erfahrungen und dialektischer Diskurse, sind die nie endenden, stets aktiven mentalen, individuellen Konstruktionen aus den Wechselbeziehungen zwischen Innen (Organisation der Gefühle) und Außen (Komplexität der Welt) und der Art und Weise, wie sie laufend an die Realität angepasst werden. Zur Wahrnehmung der äußeren Realität gehört vor allem die Wahrnehmung von Intentionen, Wünschen und Absichten wichtiger Personen. Die Wurzeln liegen in der frühkindlichen Fähigkeit zu gemeinsamer Aufmerksamkeit. Sie wird vor allem in bindungssicheren „zielkorrigierten“ Partnerschaften mit Bindungspersonen eingeübt und wird ab etwa drei Jahren wirksam.

Sichere Bindungserfahrungen schränken das Leben weniger ein als unsichere, da die Person sicher sein kann, zur Not, d.h. bei aktiviertem Bindungssystem, mit Hilfe rechnen zu können, gleichzeitig aber ebenso sicher ist, über eigene adaptive Fähigkeiten zu verfügen. Junge Erwachsene mit sicheren Bindungserfahrungen sind kompetenter bei der Bewältigung traumatischer Erfahrungen und Belastungen und im Umgang mit Partnern in Liebesbeziehungen (Grossmann & Grossmann 2004, Teil IX, 514–587). Sie verfügen über eine höhere Fähigkeit zur Erholung nach traumatischen Lebensereignissen oder Zurückweisungen. Ihr eigenes, mit anderen „verbundenes“ Lebensgefühl ist häufiger erfreulich und emotional reich und wird weniger als eine Last empfunden oder als zu ertragene emotionale Leere. Sichere Bindungserfahrungen ermöglichen es, die Mo...

Table of contents

• Deckblatt
• Titelseite
• Impressum
• Inhaltsverzeichnis
• Vorwort der Gesamtherausgeber
• Vorwort
• Teil I Grundlegung
• Teil II Zentrale Fragestellungen
• Teil III Einzelprobleme
• Stichwortregister
• Die Autoren