Gewalt, Amok und Medien

Erkennen - Vorbeugen - Handeln

Christoph Paulus, Fred Berger, Wilfried Schubarth, Sebastian Wachs

• Publisher: Kohlhammer Verlag
• Year: 2019
• eBook ISBN: 9783170342606
• Edition: 1
• Topic: Bildung
• Subtopic: Bildungsberatung

"Gewalt an Schulen" ist im Sensationsraunen der Medien ein Dauerthema. Mit Statistiken zu Fällen zielgerichteter Gewalttaten an Schulen wird ein düsterer Hintergrund des schulischen Alltags in Deutschland gezeichnet. Die entscheidenden Fragen bleiben aber offen: Wie viel Gewalt, wie viel Mobbing gibt es an Schulen und wie hoch sind die Gefahr und die Risiken von "schoolshootings"? Hat die Gewalt zugenommen? Was sind die Ursachen von Gewalt und Mobbing und welche Rolle kommt den Medien dabei zu? Und vor allem: Was kann gegen Gewalt und Mobbing getan werden? Welche Präventionsprogramme gibt es und welche haben sich besonders bewährt? Genau diese Fragen beantwortet das Buch. Neben der sachgerechten Interpretation von Zahlen und Fakten vermittelt das Buch Basiswissen für mehr Handlungssicherheit im Erkennen, Vorbeugen und Handeln bei krisenhaften Situationen und bedrohlichen Verhaltensweisen in der Schule.

1

Editorial

Christoph Paulus

Betrachtet man die aktuelle soziale und politische Lage in Deutschland, so kann man zu dem Schluss kommen, dass unsere Gesellschaft mehr und mehr unter Gewalt zu leiden hat. Über lange Jahre hinweg sind die akuten Gewaltvorfälle kontinuierlich zurückgegangen, was als Folge des verstärkten Einsatzes von Anti-Gewalt-Maßnahmen in Schulen zu sehen war. Fuchs et al. (2005) stellten im Vergleich der Jahre 1994, 1999 und 2004 fest, dass die Schulgewalt bei allen Verhaltensindizes (physische, verbale, psychische Gewalt sowie Gewalt gegen Sachen) rückläufig war. So haben sich im Jahr 2014 insgesamt ca. 1,02 Mio. meldepflichtige Schülerunfälle ereignet, wovon 7,87% gewaltbedingt waren. Gegenüber 2009 entspricht dies einem Rückgang von 2,36%. Allerdings ist hierbei schon ein leichter Anstieg in Höhe von 8,25% im Vergleich zum Jahr 2013 zu sehen.

Es scheint aber seit dem Jahr 2014 wieder einen Anstieg in den Fallzahlen zu geben. Dass dieser Eindruck nicht ganz von der Hand zu weisen ist bzw. durch vermehrte Aufmerksamkeit seitens der Medien zu erklären ist, belegen unter anderem die folgenden Zitate:

»Rund 2.000 Gewaltvorfälle haben Berliner Schulen im ersten Halbjahr gemeldet – in einigen Kategorien bereits mehr als im ganzen Vorjahr. Schulsenatorin Scheeres (SPD) nimmt auch die Erwachsenen in die Pflicht. Die Berliner Schulen haben im ersten Schulhalbjahr insgesamt rund 2.000 Fälle von Gewalt gemeldet. Das geht aus den Zahlen der Bildungsverwaltung hervor, die dem rbb vorliegen. Mehr als die Hälfte der Vorfälle sind Beleidigungen, Drohungen und Tätlichkeiten. 50 Mal brachten Schüler Waffen in die Schule mit, ein Dutzend Mal setzten sie sie ein. Rund 400 Mal gab es schwere körperliche Gewalt. Außerdem kam es unter anderem zu Mobbing, Drohungen und Beleidigungen, auch gegenüber Lehrern.«¹

Die Zahl der gemeldeten Gewalttaten an Berliner Schulen ist laut einem Zeitungsbericht deutlich gestiegen. Die Senatsverwaltung für Bildung habe im vergangenen Schuljahr 3225 Fälle gezählt, berichtet die »Berliner Morgenpost« (Sonntagausgabe) unter Berufung auf eine Senatssprecherin. Das seien rund 30 Prozent mehr als im Schuljahr 2014/2015.²

»Die These, die Zahlen seien zwar rückläufig, im Gegenzug sei es aber zu einer ›neuen‹ Qualität gekommen, also zu einer zunehmenden Brutalisierung, stützt sich auf persönliche Eindrücke von sachbearbeitenden Beamten. Statistisch kann diese These weder durch Hellfeld- noch durch Dunkelfelddaten bestätigt werden. Dem Eindruck entspricht, dass auch aus Schulen von einer Zunahme von Gewalt berichtet wird. Die Daten der Unfallversicherer zeigen aber, dass in den vergangenen 20 Jahren sowohl die Raufunfälle als auch die schweren, mit Bruchverletzungen verbundenen Raufunfälle insgesamt deutlich abgenommen haben, und zwar in allen Schularten.«³

Das BKA stellt in einer Studie zu Gewalt an Schulen fest, dass »66 Prozent der Befragten in den vergangenen sechs Monaten zumindest einmal Mitschüler geschlagen hatten, 13 Prozent gaben ein Raub- oder Erpressungsdelikt zu, acht Prozent hatten bereits einmal mit Messer oder Pistole gedroht«.⁴

2015 wurden insgesamt 1.621 Kinder Opfer eines Raubes oder einer räuberischen Erpressung. Der Anteil der Jungen überwiegt dabei mit 78,5 Prozent gegenüber 21,5 Prozent Mädchen. Bei den 4.756 jugendlichen Opfern stehen 3.971 männliche Opfer 785 weiblichen gegenüber.⁵ An gleicher Stelle gibt die Polizei an, dass die Zahl tatverdächtiger Jugendlicher (von 14 bis unter 18 Jahre) zwischen 2014 und 2015 um 14,5 Prozent gestiegen sei.

Nicht dabei berücksichtigt sind die Fälle extremer Gewalt wie z. B. Amokläufe oder sog. school-shootings. Obwohl diese im Vergleich mit anderen Taten recht selten sind (ca. 4–5 pro Jahr weltweit), stehen sie aufgrund ihrer großen Brutalität und Unvorhersehbarkeit immer im Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit. Und gerade am Beispiel von Amokläufen zeigt sich der vermeintliche Zusammenhang zwischen Amok, Gewalt und den Medien.

In der Forsa-Umfrage nach dem Amoklauf von Emsdetten gaben 72% der befragten Personen an, dass sie sog. »Killerspiele« für die zunehmende Gewalt an Schulen mitverantwortlich machten (

Abb. 1.1). Ähnliche Ergebnisse gab es auf die Fragen, ob die Waffengesetze verschärft werden sollten (72% Zustimmung) und ob

Abb. 1.1: Sind Killerspiele für die zunehmende Gewalt an Schulen verantwortlich?

gewaltverherrlichende Spiele verboten werden müssten (69% Zustimmung).⁶ In der »naiven« Öffentlichkeit (und auch in der Politik) wird also ein sehr starker Zusammenhang zwischen Medien und Gewalt gesehen. In der Wissenschaft wird die Beziehung zwischen diesen beiden Komponenten allerdings weitaus differenzierter betrachtet. Es gibt nicht den direkten, universellen und unmittelbaren Einfluss von Mediengewalt auf Amokläufe oder andere Gewalttaten, vielmehr muss es bestimmte Umstände geben, die zusammentreffen müssen, um relevant zu werden. Genau diese Zusammenhänge werden im Beitrag »Gewalt, Amok und die Medien« näher beleuchtet. Dort wird ausgeführt, dass Gewaltmedien, insbesondere Gewaltspiele, eine katalytische Wirkung auf bereits vorhandene aggressive Persönlichkeiten haben können, wobei das auch stark von der Dauer und Intensität des Medienkonsums abhängt. Hierbei ist auch relevant, wie gut Medienkompetenz in der Erziehung vermittelt wird. Schon seit längerem bemerken Lehrer, dass Defizite, die in der familiären Erziehung zu finden sind, in der Schule aufgearbeitet und ausgeglichen werden müssten. In einer Umfrage des Instituts Allensbach von 2017 glaubten 65% der Befragten ab 16 Jahren, dass die Familie nicht mehr genügend Einfluss auf die Kinder hat. Wer also soll den Einfluss haben? Die Schule besitzt nach dieser Umfrage nur noch 5% Einfluss, so dass eine große Rolle den Medien (56%) bzw. der Peergroup (44%) zukommt.

Wir möchten uns deshalb in diesem Band mit genau diesen Themen und Personengruppen etwas näher befassen.

In einem ersten Themenblock geht es um Fragen der Entstehung von Gewalt und deren Präventionsmöglichkeiten im Rahmen der Schule. Hierzu beschreibt Christoph Paulus zunächst das sog. »General Aggression Model«, in dem die mögliche Wirkung des dauerhaften Medienkonsums auf die Persönlichkeit eines Menschen theoretisch erläutert wird und die Zusammenhänge zu Amokläufen aufgeführt werden. Danach befasst sich der gleiche Autor im darauffolgenden Kapitel konkret mit den Phänomenen Mobbing und Amok und deren vermeintlichem Zusammenhang. Anhand von empirischen Daten wird gezeigt werden, dass es keinen direkten Einfluss von Mobbing auf Amok gibt und woher diese Fehlannahme kommt. Dabei werden die beiden Phänomene Mobbing und Amok kurz beschrieben und dabei die Unterschiede herausgearbeitet. Es werden kurz Interventionsmöglichkeiten angedeutet werden, um damit auf die folgenden Beiträge überzuleiten.

Wenn schwere Krisen wie z. B. Amokdrohungen in Schulen entstehen, kommt immer auch die Polizei ins Spiel. Aus deren Sicht beschreibt Michael Rupp die Zusammenarbeit zwischen Polizei und Schule und wie funktionierende Netzwerke aufgebaut werden können. Dabei werden u. a. die Aufgaben der Polizei nach der PDV 100 beschrieben, Aufbau und Pflege von Netzwerken (Schule, Schoolworker, schulpsychologischer Dienst, Jugendamt, Polizei) geschildert, die Problematik Informations- und Datenschutz konkretisiert sowie die Mitwirkung an der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften (z. B. Teilnahme an pädagogischen Tagen zum Thema Amok oder Mobbing) aus eigener Erfahrung erläutert.

In Abgrenzung zu anderen Präventionsprogrammen wird im Beitrag von Nora Fiedler, Friederike Sommer, Vincenz Leuschner und Herbert Scheithauer über das Programm NETWASS (Network against school-shootings) keine direkte Beurteilung der Gefährlichkeit einer Person mittels einfacher Risikoeinschätzungen vorgenommen. Vielmehr werden betroffene Personen, wie das pädagogische Schulpersonal, befähigt, im Rahmen des installierten Krisenpräventionsteams einen systematischen und interaktiven Prozess zu gestalten, in dem Kinder und Jugendliche in Krisensituationen frühzeitig identifiziert und breit gefächerte Informationen zu ihnen eingeholt werden. Im Vordergrund steht somit ein Ansatz, bei dem das soziale Netzwerksystem befähigt wird, möglichst frühzeitig erste Anzeichen bei Schülern zu erkennen, die auf psychosoziale Notlagen hindeuten können. Auf diese Weise sollen langfristig Schüler und Schulpersonal vor schwerer zielgerichteter Schulgewalt geschützt werden. Durch die indizierte Verbesserung des Umgangs mit ersten Hinweisen auf fehlangepasste Entwicklungstendenzen und Bedrohungen soll zudem die objektive und subjektive Sicherheitslage an deutschen Schulen verbessert werden, so dass Schule als sicherer Ort erlebt und gelebt werden kann.

Eine weitere Möglichkeit für Schule und Lehrer, sich den genannten Herausforderungen zu stellen, ist die Ausbildung von Krisenteams, wie sie im Beitrag von Nadine Nagel und Günter Dörr beschrieben wird. Zur Prävention und Bewältigung von Krisensituationen wird in den Notfallplänen für saarländische Schulen die Etablierung schuleigener Krisenteams empfohlen. Diese Empfehlung knüpft an entsprechende Fortbildungsangebote für das pädagogische Personal an: Benötigt wird mehr Handlungssicherheit im Erkennen und Bewältigen von krisenhaften Situationen oder im Umgang mit bedrohlichen Verhaltensweisen. Ziele dieser Qualifizierung sind die Etablierung des Krisenteams in die schuleigenen Strukturen, die Förderung der Handlungskompetenz im Umgang mit schulischen Krisen sowie die Bündelung psychologischer, pädagogischer und polizeilicher Kompetenzen in einem Netzwerkansatz.

Zum Abschluss des ersten Themenblockes stellt Uwe Henrichs in seinem Beitrag dar, wie der Alltag in Erweiterten Realschulen im Saarland aus der Sicht eines schoolworkers aussieht. Probleme schulischer, persönlicher oder familiärer Art, psychosoziale Probleme, Schulverweigerung, Inklusion, der Übergang Schule–Beruf sowie Gewalt. In unterschiedlicher Gewichtung tendieren diese dazu, einen Schultag zu dominieren, wenn konsequente Reaktionen darauf ausbleiben. Für die Schulsozialarbeit nimmt der »Klassiker« Gewalt einen besonders hohen Stellenwert ein, da er ca. 50% ihrer Arbeit ausfüllt, und welch ein Lehrer bekommt die beruflichen Belastungen durch dieses Thema nicht zu spüren? Gefragt sind Methoden/Möglichkeiten, was man gegen Gewalt in Schulen unternehmen und wer etwas tun kann. Die Dynamik gesellschaftlicher Veränderungen im sozialen, technologischen und politischen Bereich erfasst nach wie vor besonders den schulischen Alltag. In der Alltagspraxis sind Lehrer und Schulsozialarbeiter betroffen, den Herausforderungen adäquat und nachhaltig zu begegnen. Im Beitrag werden abschließend niederschwellig in der Schule umsetzbare Sozialtrainings zur Gewaltprävention vorgestellt.

Wie bereits gezeigt, haben die Medien einen sehr starken Anteil an der Entwicklung der Jugendlichen, weshalb wir uns im zweiten Themenblock dem Aspekt der Medienwirkung verstärkt widmen möchten. Wie genau gewalthaltige Medieninhalte auf Jugendliche wirken, beschreibt Karin Bickelmann in ihrem Beitrag. Die Auswahl von Medieninhalten hat immer etwas mit der eigenen Sozialisation und dem individuellen Umfeld zu tun. Wenn mir Gewalt aus meinem nahen Umfeld vertraut ist und/oder sie nicht reglementiert wird, wähle ich entsprechende Medieninhalte aus, die mit meinem Umfeld korrespondieren. Diese vermeintliche Realitätsübertragung führt zur Bestätigung einer »gewaltzentrierten« Selbst- und Umfeldeinschätzung. Gewalthaltige Medieninhalte führen zusätzlich neue Muster vor, die insbesondere von entsprechend prädisponierten/sozialisierten Heranwachsenden adaptiert und nachgeahmt werden. Die mit Ausübung von Gewalt oft einhergehende oder daraus folgende Isolation führt wiederum zur gesteigerten Zuwendung zu Medien – natürlich mit gewalthaltigen Inhalten. Es entsteht eine »Spirale«, die aber an vielen Stellen von außen (eher nicht von innen) z. B. von päd. Fachkräften auf unterschiedliche Art durchbrochen werden kann.

Den Abschluss dieses Bandes bildet der Beitrag von Constanze Reder, sie beleuchtet die Frage »Was tun Nutzer mit Medien, wie funktionieren Handlungspraktiken? Gibt es ein kollektives Medienhandeln?« Viele Gewalttät...

Table of contents

• Deckblatt
• Titelseite
• Impressum
• Inhaltsverzeichnis
• 1 Editorial
• 2 Gewalt, Amok und die Medien
• 3 Mobbing und Amok: Eine Gegenüberstellung zweier Konzepte
• 4 Bedrohungsmanagement Amok – Was kann die Polizei im Vorfeld tun?
• 5 Krisenprävention an Schulen mit dem Programm Networks Against School Shootings – NETWASS
• 6 KomPass – Kompetenzportal zur Prävention von Krisen an Schulen
• 7 Gewalt im schulischen Alltag – Erfahrungen aus der Praxis
• 8 Wirkung von gewalthaltigen Medieninhalten auf Vorstellungen und Verhaltensweisen von Heranwachsenden
• 9 Jugendliche Gewalttäter und kollektives Medienhandeln
• Literatur
• Die Autorinnen und Autoren