Insegnare ad apprendere
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Insegnare ad apprendere

Orientamenti per un buona didattica

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Insegnare ad apprendere

Orientamenti per un buona didattica

About this book

Oggi è in atto una nuova rivoluzione didattica, focalizzata sul paradigma dell'apprendimento. Di fronte alle sfide di una società complessa e in continua e rapida trasformazione, davanti ad un futuro indecifrabile, i cui scenari continuamente mutano, in una società nella quale le informazioni sono disponibili, accessibili e diffuse, la scuola deve ripensare il senso e i modi dell'insegnamento. L'obiettivo, sempre di più, diventa quello di fornire agli studenti gli strumenti per la loro autonomia di pensiero, di ricerca, di apprendimento. Insegnare ad apprendere, ecco la nuova missione per la scuola, il nuovo orientamento per la didattica.

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Table of contents

  1. Copertina
  2. Insegnare ad apprendere
  3. Ringraziamenti
  4. Indice dei contenuti
  6. Introduzione
  7. Capitolo primo - Insegnare ad apprendere
  8. 1. Un cambiamento indispensabile
  9. 2. Apprendere ad apprendere, sì: ma apprendere che cosa?
  10. 3. Il contributo delle teorie dell’apprendimento
  11. 4. Insegnamento e apprendimento
  12. Capitolo secondo - Le competenze di cittadinanza
  13. 1. Life Long Learning e orientamento alle competenze
  14. 2. Il costrutto di competenza
  15. 3. Linee evolutive
  16. 4. Le competenze di cittadinanza
  17. Capitolo terzo - Dentro l’aula
  18. 1. La relazione didattica
  19. 2. I criteri per una buona mediazione didattica
  20. 3. Quando un metodo è significativo
  21. 4. La pluralità dei metodi didattici
  22. 5. Criteri di qualità
  23. 6. Gli orientamenti metodologici
  24. Capitolo quarto - L’orientamento espositivo
  25. 1. I metodi didattici
  26. 2. La lezione frontale
  27. 3. Pro o contro la lezione?
  28. 4. La didattica per concetti
  29. Capitolo quinto - L’orientamento euristico
  30. 1. La ricerca di tipo attivistico
  31. 2. La ricerca sociale
  32. 3. La ricerca come metodo di studio
  33. 4. Né “scuola delle nozioni” né “scuola delle occasioni”, ma “scuola dei problemi”
  34. 5. Insegnare per problemi
  35. 6. Ricerca come ‘raccolta’ e ricerca come ‘soluzione di problemi’
  36. 7. L’itinerario metodologico della didattica per problemi
  37. Capitolo sesto - Programmi, curricolo, indicazioni
  38. 1. La concezione funzionale del curricolo
  39. 2. La concezione sociale del curricolo
  40. 3. Curricolo e Programmi nazionali
  41. 4. Indirizzi o Indicazioni nazionali
  42. 5. Dai Programmi alle Indicazioni: un difficile passaggio
  43. 6. Le nuove Indicazioni nazionali per il curricolo verticale
  44. 7. Il nuovo contesto degli ‘Istituti comprensivi’
  45. 8. Tre ordini di scuola, gli stessi criteri metodologici
  46. 9. La questione del primo ciclo
  47. 10. Valorizzare le diverse culture di scuola
  48. 11. Fatti nuovi, nuove opportunità
  49. 12. Invito alla ricerca
  50. 13. Per un curricolo antropocentrico
  51. Capitolo settimo - La cultura della valutazione
  52. 1. L’oggetto della valutazione
  53. 2. La valutazione dell’alunno
  54. 3. Valutazione esterna della scuola e autovalutazione
  55. 4. Uno sguardo internazionale
  56. 5. Valutare per apprendere
  57. 6. Uno sguardo nazionale
  58. 7. Autovalutazione ‘contro’ valutazione esterna?
  59. 8. Modelli culturali a confronto
  60. 9. Le “scuole efficaci”
  61. Conclusioni
  62. Bibliografia
  63. ALTRE PUBBLICAZIONI
  64. Note