Insegnare ad apprendere

Orientamenti per un buona didattica

Italo Fiorin

• Publisher: La Scuola
• Year: 2014
• Print ISBN:
  9788835036067
• eBook ISBN:
  9788835039310
• Topic: Education
• Subtopic: Education Teaching Methods

Oggi è in atto una nuova rivoluzione didattica, focalizzata sul paradigma dell'apprendimento. Di fronte alle sfide di una società complessa e in continua e rapida trasformazione, davanti ad un futuro indecifrabile, i cui scenari continuamente mutano, in una società nella quale le informazioni sono disponibili, accessibili e diffuse, la scuola deve ripensare il senso e i modi dell'insegnamento. L'obiettivo, sempre di più, diventa quello di fornire agli studenti gli strumenti per la loro autonomia di pensiero, di ricerca, di apprendimento. Insegnare ad apprendere, ecco la nuova missione per la scuola, il nuovo orientamento per la didattica.

Table of contents

• Copertina
• Insegnare ad apprendere
• Ringraziamenti
• Indice dei contenuti
• Introduzione
• Capitolo primo - Insegnare ad apprendere
• 1. Un cambiamento indispensabile
• 2. Apprendere ad apprendere, sì: ma apprendere che cosa?
• 3. Il contributo delle teorie dell’apprendimento
• 4. Insegnamento e apprendimento
• Capitolo secondo - Le competenze di cittadinanza
• 1. Life Long Learning e orientamento alle competenze
• 2. Il costrutto di competenza
• 3. Linee evolutive
• 4. Le competenze di cittadinanza
• Capitolo terzo - Dentro l’aula
• 1. La relazione didattica
• 2. I criteri per una buona mediazione didattica
• 3. Quando un metodo è significativo
• 4. La pluralità dei metodi didattici
• 5. Criteri di qualità
• 6. Gli orientamenti metodologici
• Capitolo quarto - L’orientamento espositivo
• 1. I metodi didattici
• 2. La lezione frontale
• 3. Pro o contro la lezione?
• 4. La didattica per concetti
• Capitolo quinto - L’orientamento euristico
• 1. La ricerca di tipo attivistico
• 2. La ricerca sociale
• 3. La ricerca come metodo di studio
• 4. Né “scuola delle nozioni” né “scuola delle occasioni”, ma “scuola dei problemi”
• 5. Insegnare per problemi
• 6. Ricerca come ‘raccolta’ e ricerca come ‘soluzione di problemi’
• 7. L’itinerario metodologico della didattica per problemi
• Capitolo sesto - Programmi, curricolo, indicazioni
• 1. La concezione funzionale del curricolo
• 2. La concezione sociale del curricolo
• 3. Curricolo e Programmi nazionali
• 4. Indirizzi o Indicazioni nazionali
• 5. Dai Programmi alle Indicazioni: un difficile passaggio
• 6. Le nuove Indicazioni nazionali per il curricolo verticale
• 7. Il nuovo contesto degli ‘Istituti comprensivi’
• 8. Tre ordini di scuola, gli stessi criteri metodologici
• 9. La questione del primo ciclo
• 10. Valorizzare le diverse culture di scuola
• 11. Fatti nuovi, nuove opportunità
• 12. Invito alla ricerca
• 13. Per un curricolo antropocentrico
• Capitolo settimo - La cultura della valutazione
• 1. L’oggetto della valutazione
• 2. La valutazione dell’alunno
• 3. Valutazione esterna della scuola e autovalutazione
• 4. Uno sguardo internazionale
• 5. Valutare per apprendere
• 6. Uno sguardo nazionale
• 7. Autovalutazione ‘contro’ valutazione esterna?
• 8. Modelli culturali a confronto
• 9. Le “scuole efficaci”
• Conclusioni
• Bibliografia
• ALTRE PUBBLICAZIONI
• Note