Lernzielüberprüfung im eLearning
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Lernzielüberprüfung im eLearning

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About this book


Kontrollaufgaben für unterschiedliche Lernzielniveaus Lernziele sind zwar nur ein Aspekt im komplexen Lehr-/Lernprozess, aber ein sehr wesentlicher, dem mit besonderer Sorgfalt zu begegnen ist. Sie helfen den Lehrenden bei der Planung eines Lernprozesses, indem sie ihnen eine Unterstützung sowohl bei der Stoffauswahl als auch bei der Planung der Lehraktivitäten sowie der Evaluation der Lehre bieten. Den Lernenden wiederum dienen Lernziele zur Planung der Lernaktivitäten sowie zur Lernkontrolle. Besonders in Selbstlernprozessen benötigen Lernende konkrete Lernzielvorgaben sowie ein qualifiziertes Feedback. Vielfach werden in eLearning-Angeboten jedoch nur Multiple-Choice-Tests angeboten ohne zu überprüfen, ob diese für die einzelnen Fälle auch das geeignete Mittel darstellen. In diesem Buch arbeiten die Autoren ein Modell aus, mit dessen Hilfe unterschiedlichen Lernzielniveaus entsprechende Kontrollaufgaben zugeordnet werden können. Dieses Buch richtet sich an Leser, die eine Hilfe bei der Entwicklung und Implementierung von Lernzielüberprüfungen in ihrem eLearning-Einsatz wünschen.

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Information

Publisher
De Gruyter Oldenbourg
Year
2014
Print ISBN
9783486588446
eBook ISBN
9783486848984
Edition
1
Topic
Education
Subtopic
Education General

Table of contents

  1. 1. Einleitung
  2. 2. Lernziele
  3. 2.1 Lernen, Lerntheorien und Lernziele
  4. 2.1.1 Richt-, Grob- und Feinziele
  5. 2.1.2 Lernen, eLearning und Lerntheorien
  6. 2.1.3 Behaviorismus
  7. 2.1.4 Kognitivismus
  8. 2.1.5 Konstruktivismus
  9. 2.1.6 Einwände gegen Lernziele
  10. 2.2 Operationalisierung von Lernzielen
  11. 2.3 Problem der Operationalisierung
  12. 3. Taxonomie von Lernzielen
  13. 3.1 Lernzieltaxonomie von Robert M. Gagné
  14. 3.2 Lernzieltaxonomie von David P. Ausubel
  15. 3.3 Lernzieltaxonomie nach Bloom
  16. 3.3.1 Kognitive Lernziele
  17. 3.3.2 Affektive Lernziele
  18. 3.3.3 Psychomotorische Lernziele
  19. 3.3.4 Kritik an der Lernzieltaxonomie nach Bloom
  20. 3.4 Das Modell von Anderson und Krathwohl
  21. 3.5 Wissenstypen nach John R. Anderson
  22. 3.6 Die Klassifikationsmatrix zum ULME-Kompetenzstufenmodell
  23. 3.6.2 Die Klassifikationsmatrix
  24. 3.6.2 Die Unterkategorien der Wissenskategorien
  25. 3.6.3 Die Leistungskategorien
  26. 3.7 Taxonomie für eine computerunterstützte Lemzielüberprüfung
  27. 4. Lerntheorieabhängige Operationalisierung
  28. 4.1 Operationalisierung und Behaviorismus
  29. 4.1.1 Allgemeines
  30. 4.1.2 Beispiele für behavioristisch orientierte Lernziele
  31. 4.2 Operationalisierung und kognitivistische Lerntheorien
  32. 4.2.1 Allgemeines
  33. 4.2.2 Beispiele für kognitivistisch orientierte Lernziele
  34. 4.3 Operationalisierung und Konstruktivismus
  35. 4.3.1 Allgemeines
  36. 4.3.2 Beispiele für konstruktivistisch orientierte Lernziele
  37. 4.4 Zusammenfassung
  38. 5. Aufgabentypen zur Lernzielüberprüfung
  39. 5.1 Ja/Nein- Aufgaben
  40. 5.2 Single/Multiple-Choice-Aufgaben
  41. 5.2.1 Allgemeines
  42. 5.2.2 Beispiele für konstruktivistisch orientierte Lemziele
  43. 5.3 Markierungsaufgaben
  44. 5.4 Reihenfolgenaufgaben
  45. 5.5 Zuordnungsaufgaben
  46. 5.6 Kreuzworträtsel
  47. 5.7 Textaufgaben
  48. 5.7.1 Lückentext
  49. 5.7.2 Freier Text
  50. 5.8 Weitere „Aufgabentypen“
  51. 5.8.1 Intelligente Rückmeldung
  52. 5.8.2 Simulation
  53. 6. Aufgabentypen und Lernziele
  54. 6.1 Aufgabentypen und Faktenwissen
  55. 6.2 Aufgabentypen und Konzeptwissen
  56. 6.3 Aufgabentypen und prozedurales Wissen
  57. 6.4 Aufgabentypen und Lernziele in der CELG Taxonomietafel
  58. 7. Aufgabentypen und Lerntheorien
  59. 7.1 Lemzielüberprtifung zu Faktenwissen im Kontext von Reproduzieren
  60. 7.2 Lernzielüberprüfung zu Konzeptwissen im Kontext von Verstehen/Anwenden
  61. 7.3 Lemzielüberprtifung zu Konzeptwissen im Kontext von Reflektieren/Evaluieren
  62. 7.4 Lernzieltiberprüfung zu prozeduralem Wissen im Kontext von Reflektieren/ Evaluieren
  63. 7.5 Lemzielüberprüfung zu Konzeptwissen im Kontext von Erschaffen
  64. 8. Tools zur computerunterstützten Lernzielüberprüfung
  65. 8.1 Die Kriterien
  66. 8.1.1 Überblick
  67. 8.1.2 Fragetypen
  68. 8.1.3 Autorensystem
  69. 8.1.4 Testmodul
  70. 8.2 Beispielhafte Assessment-Tools
  71. 8.2.1 Hot Potatoes
  72. 8.2.2 Moodle (Quizzes)
  73. 8.2.3 Dynamic PowerTrainer
  74. 8.2.4 Questionmark Perception
  75. 8.2.5 Question Tools
  76. 8.2.6 Quia Web
  77. 8.2.7 Quizcreator
  78. 8.3 Der individuelle Auswahlprozess
  79. 9. Zusammenfassung
  80. Literatur
  81. Sachregister

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