Lingüística hispánica actual

Guía didáctica y materiales de apoyo

Javier Munoz-Basols, Manel Lacorte, Javier Muñoz-Basols

• Publisher: Routledge
• Year: 2017
• Print ISBN: 9780415788786
• eBook ISBN: 9781351840156
• Edition: 1
• Topic: Languages & Linguistics
• Subtopic: Languages
• Index: Languages & Linguistics

Lingüística hispánica actual provides step-by-step instructions on how to plan, design, and teach introductory Hispanic Linguistics courses.

It is a versatile resource, which can be used in conjunction with Introducción a la lingüística hispánica actual: teoría y práctica. It contains an answer key for all the activities in the main textbook. It also includes additional activities, with clear and accessible explanations for students and instructors, and can accompany other existing texts and courses on Hispanic Linguistics.

Features include:

• A comprehensive selection of materials which gradually introduce students to the main areas of Hispanic Linguistics: General Linguistics, Phonology and Phonetics, Morphology, Syntax, Semantics and Pragmatics, History of the Spanish Language, Language Variation, and Second Language Acquisition and Language Teaching.

• A wide range of carefully-crafted classroom and homework activities, essay questions and research projects to engage students and enrich their learning of Hispanic Linguistics.

• Detailed guidance on how to successfully implement each activity in the classroom, suggestions for how to expand and adapt activities for different needs, and a full annotated answer key for instructors to save time planning and implementing lessons.

• An extensive bilingual glossary of terms for each of the disciplines covered in the guide helps teachers introduce key concepts and terms in the classroom.

Lingüística hispánica actual provides a wealth of activities specially designed to make learning Hispanic Linguistics more dynamic and enjoyable for students.

Capítulo 1

Conceptos fundamentales: lenguaje, lengua y lingüística

1. Objetivos del capítulo

■ Familiarizarse con conceptos fundamentales de la lingüística como ciencia y reflexionar sobre la capacidad comunicativa del ser humano.

■ Presentar el concepto de lengua como fenómeno mental desde el punto de vista teórico.

■ Comprender la distinción entre lengua y lenguaje, dos términos relacionados entre sí aunque independientes.

■ Describir las dos corrientes principales que se utilizan para explicar la capacidad del lenguaje: el enfoque conductista y la hipótesis innatista.

■ Enumerar las principales características que distinguen el lenguaje humano de los sistemas de comunicación animal.

■ Explicar los factores constitutivos de la comunicación y el objeto de estudio de la neurolingüística.

■ Plantear el uso del lenguaje como herramienta heurística o de investigación a partir de estudios recientes sobre lingüística que se caracterizan por su enfoque interdisciplinar.

2 Actividades, soluciones y actividades de ampliación

Actividad 1

En esta primera actividad, el estudiante comenzará a reflexionar sobre el lenguaje como fenómeno mental a partir de los dos principales tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental. Para ello, es importante que durante la actividad los estudiantes se fijen en cómo los seres humanos hacemos uso constantemente de estos dos tipos de conocimiento. A partir de las situaciones que se mencionan, los estudiantes deberán establecer la relación entre la actividad que se realiza y el tipo de conocimiento que se activa. Pueden trabajar en parejas o en grupos mientras hacen la actividad.

Soluciones

Actividad 1. Explica cuáles de las siguientes actividades se relacionan principalmente con el conocimiento declarativo o con el procedimental. Justifica tu respuesta.

1. Saber montar a caballo.

2. Saber contar hasta diez en otro idioma.

3. Saber el teorema de Pitágoras.

4. Saber andar.

5. Saber teclear a máquina.

6. Saber todas las capitales de los países latinoamericanos.

Conocimiento declarativo

2. Saber contar hasta diez en otro idioma.

3. Saber el teorema de Pitágoras.

6. Saber todas las capitales de los países latinoamericanos.

Conocimiento procedimental

1. Saber montar a caballo.

4. Saber andar.

5. Saber teclear a máquina.

En el caso de los ejemplos de conocimiento procedimental, se puede hacer un desglose de los diferentes estadios de aprendizaje. Por ejemplo, en el caso de “saber andar” (gatear, apoyarse en objetos, mantener el equilibrio, etc.).

Ahora responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de conocimiento se perfecciona más?

El conocimiento procedimental suele ser más progresivo, puesto que es muchas veces el resultado de un entrenamiento y, por lo tanto, de una situación de aprendizaje que se repite y se incrementa. Esto permite que este tipo de aprendizaje se pueda ir perfeccionando. Una vez que se sabe hacer una actividad, se puede seguir haciéndola para perfeccionarla y automatizarla.

2. ¿Qué tipo de conocimiento resulta por lo general menos flexible y espontáneo?

El conocimiento declarativo resulta menos flexible porque parte de la base de que hay que aprender algo que viene ya estipulado. Por este motivo no se permite tanto lo espontáneo, sino que por lo general se trata de información ya prefijada de antemano y que se debe aprender en su totalidad para adquirir los conocimientos requeridos.

3. ¿Qué tipo de conocimiento crees que permanece durante más tiempo en la memoria?

El conocimiento procedimental, porque implica la capacidad de realizar una actividad. Puede ser implícito, al adquirirse o reforzarse con la práctica, y permanece más tiempo en la memoria a largo plazo. El declarativo se olvida más fácilmente, ya que se relaciona más con la memorización de información y es un conocimiento explícito. Se desarrolla a partir de una información que existe y que se debe aprender.

Actividad de ampliación

Se puede pedir a los estudiantes que, mientras hablan sobre los dos tipos de aprendizaje, expliquen alguna anécdota inolvidable sobre algún aspecto relacionado. Es decir, pueden comentar alguna situación de aprendizaje en su vida que al haber sido significativa ha permanecido en su memoria a largo plazo. Puede tratarse de información concreta, por ejemplo, el aprendizaje que se deriva de una situación o contexto determinado, o incluso palabras o expresiones en una segunda lengua (L2) que siempre van a recordar por el momento en el que tuvo lugar el aprendizaje. En el caso de tratarse de un aprendizaje procedimental pueden comentar cómo progresaban por los estadios de aprendizaje y cómo se sentían al principio y conforme el aprendizaje se iba consolidando con el paso del tiempo. Un buen ejemplo es aprender a tocar un instrumento hasta que se va automatizando cómo producir el sonido y tocarlo a la vez que se lee la partitura. Del mismo modo, este contexto puede ser interesante para hablar brevemente sobre el tema de las “estrategias de aprendizaje” y preguntarles a los estudiantes si tienen algún tipo de “estrategias” o “recursos” que ponen en marcha a la hora de aprender, por ejemplo, para memorizar un número de teléfono o una dirección, así como para aprender reglas gramaticales o vocabulario. Se puede relacionar este tema con los contenidos del capítulo 8 sobre la adquisición de la lengua (el aprendizaje de reglas gramaticales, la adquisición del vocabulario, etc.).

Actividad 2

Esta actividad propone concienciar al estudiante sobre cómo el ser humano ha sido capaz de reflexionar sobre el uso del lenguaje. Como se verá al abordar las “características del lenguaje humano”, este uso está relacionado con la capacidad de la “reflexividad”, la cual nos permite aprender a observar cómo nos comunicamos. También es importante hacer ver a los estudiantes cómo las definiciones se han ido matizando con el paso del tiempo, desde una definición más general hasta una mayor sofisticación al definir y explicar qué entendemos por “lenguaje”.

Soluciones

Actividad 2. Compara las siguientes definiciones del término lenguaje. Explica cómo han evolucionado a lo largo del tiempo, en qué se parecen y en qué se diferencian.

1. “Un método netamente humano y no instintivo para comunicar ideas, emociones y deseos a través de un sistema de símbolos producidos de manera voluntaria”. Edward Sapir (1921/1990)

→ En la definición de Sapir, el lenguaje se considera exclusivamente humano. Se podría discutir si la expresión o producción de símbolos es siempre voluntaria. Por ejemplo, el llanto de un bebé que tiene hambre es su manera de comunicarse, pero se podría argumentar si se trata de algo voluntario o de un reflejo involuntario por la sensación física de estar hambriento.

2. “Un sistema de signos vocales, es decir, que se emiten principalmente a partir de la voz, con el que coopera un grupo social”. Bernard Bloch y George L. Trager (1942)

→ En esta definición se añade una dimensión social al hablar de “grupo” y “cooperación”. Desde el punto de vista de la pragmática, se puede mencionar que hay ocasiones en las que los miembros de un grupo social no cooperan con el fin de cumplir diferentes propósitos comunicativos, por ejemplo, cuando una persona omite información o miente. Además, en la definición de Bloch y Trager faltaría matizar que los signos no son siempre vocales, sino que el lenguaje corporal, es decir, la comunicación no verbal, también forma parte del acto comunicativo.

3. “Un conjunto de símbolos que transmiten significado, además de una serie de reglas para combinar dichos símbolos, los cuales pueden utilizarse para generar una variedad infinita de mensajes”. Wayne Weiten (1989)

→ Weiten define el lenguaje desde un ángulo generativista, pero no menciona que los símbolos son arbitrarios y que pueden ser escritos, orales o visuales. Esta definición hace referencia a la existencia de una serie de reglas o parámetros que de alguna forma regulan el lenguaje.

4. “Un comportamiento que utiliza partes del cuerpo: el aparato fonador y el sistema auditivo para el lenguaje oral, así como otras partes del cuerpo que también contribuyen a la comunicación, como los brazos, las manos y los ojos para las lenguas de signos o señas, etc. Estas partes del cuerpo están controladas ún...

Table of contents

• Cover
• Half Title
• Title Page
• Copyright Page
• Table of Contents
• Introducción
• Capítulo 1 Conceptos fundamentales: lenguaje, lengua y lingüística
• Capítulo 2 Fonología y fonética: los sonidos del español
• Capítulo 3 Morfología: la formación de palabras
• Capítulo 4 Sintaxis: la estructura de las oraciones
• Capítulo 5 Semántica y pragmática: del significado al uso del lenguaje
• Capítulo 6 Historia de la lengua: la evolución del idioma
• Capítulo 7 Variación: diversidad lingüística y dialectal en el mundo hispanohablante
• Capítulo 8 Adquisición: el aprendizaje y la enseñanza de la lengua
• Bibliografía