Orientar la escritura a través del currículo en la universidad

Karen Shirley, López Gi, Luz Stella, Ramirez Osorio

• Publisher: Sello Editorial Javeriano
• eBook ISBN:
  9789585453159
• Year: 2018

Este libro tiene como propósito ofrecer herramientas para que los profesores de todas las disciplinas diseñen, orienten y evalúen tareas de escritura de forma efectiva, de manera que los estudiantes aprendan los contenidos de los cursos al tiempo que aprenden a comunicarse mediante las convenciones propias de su área de conocimiento.

Capítulo II

Diseño y evaluación de tareas de escritura

Introducción

En este capítulo se describen las actividades correspondientes a los propósitos de escribir para aprender y de escribir para comunicar (McLeod, 1992); también se presentan herramientas para el diseño y la evaluación de tareas efectivas de escritura, como la elaboración de consignas, la construcción de guías escritas y rúbricas de evaluación, y dos ejemplos reales de instrumentos de orientación y evaluación en asignaturas disciplinares. Para terminar, se proponen algunas herramientas básicas de escritura que los docentes pueden usar para tomar decisiones sobre las asignaciones o para compartir con los estudiantes.

1. Actividades de escribir para aprender

Las actividades de escribir para aprender se usan para ayudar a organizar la información, aclarar las ideas y consolidar los conocimientos (Young, 2006). Generalmente, se trata de actividades cortas e informales en las que los estudiantes escriben para ellos mismos y no para comunicarse con los demás. No se califican, aunque el profesor las puede revisar para saber cómo van los estudiantes y darles una realimentación pertinente en su proceso de aprendizaje.

Este tipo de actividades se pueden usar en el aula en uno o varios momentos de la clase, así como a lo largo del semestre. Su duración suele ser de pocos minutos. También se puede sugerir a los estudiantes que las practiquen por fuera de clase, cuando sientan la necesidad de organizar las ideas para un escrito o estudiar para un examen.

A continuación, se presentan algunas actividades en las que escribir aporta al aprendizaje (Bazerman et al., 2016; Cassany, 1995; Colorado State University, 2016; McLeod, 1992; Young, 2006).

Socialización de preguntas y respuestas

El profesor o los estudiantes elaboran preguntas sobre un tema. Estas preguntas se introducen en una caja y luego son repartidas para que los estudiantes las resuelvan por escrito y las socialicen. El profesor también puede retomar algunas respuestas, leerlas en voz alta y generar nuevas respuestas construidas conjuntamente. Esta actividad resulta pertinente cuando se identifica que hay estudiantes con inquietudes sobre los contenidos, pero que no se atreven a preguntar públicamente.

Síntesis rotativas de clase

En cada clase, un estudiante se encarga de elaborar una síntesis con los principales conceptos abordados, las actividades realizadas y sus propósitos, así como las tareas pendientes y los responsables. La síntesis elaborada se lee al inicio de la siguiente clase. Esta actividad tiene varias ventajas: por un lado, ayuda a los estudiantes a recordar los aspectos más importantes de un tema y les permite mantener un hilo conductor en la clase; por el otro, la lectura pública de la síntesis genera discusiones e inquietudes a partir de las cuales se pueden aclarar los conceptos. Además, contribuye a que los estudiantes se esfuercen en la escritura, pues saben que tendrán unos lectores distintos al profesor. Al inicio del semestre, el profesor puede elaborar una o dos síntesis que sirvan de modelo. La asignación de la síntesis a cada estudiante puede hacerse al azar, de forma voluntaria o a partir de un cronograma propuesto por el docente.

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Table of contents

• Presentación
• Capítulo I: Escritura a través del currículo: fundamentación
• Capítulo II: Diseño y evaluación de tareas de escritura
• Capítulo III: Tareas de escritura frecuentes en la universidad