Blickpunkt Gruppenangebote und Projekte des Pflege- und Erziehungsdienstes in der Kinder- und Jugendpsychiatrie

e.V. BundesArbeitsGemeinschaft leitender Mitarbeiter/innen des Pflege- und Erziehungsdienstes kinder- und jugendpsychiatrischer Kliniken und Abteilungen

• Publisher: Books on Demand
• Year: 2014
• Print ISBN:
  9783735774491
• eBook ISBN:
  9783735731265
• Edition: 1
• Topic: Medicine
• Subtopic: Medical Theory, Practice & Reference

Dieses Buch ist der fünfte Band der Schriftenreihe der "BundesArbeitsGemeinschaft leitender Mitarbeiter/innen des Pflege- und Erziehungsdienstes kinder- und jugendpsychiatrischer Kliniken und Abteilungen e.V." (BAG).Es handelt von der Vielzahl pädagogisch-pflegerischer Angebote und Projekte in der Kinder- und Jugendpsychiatrie. Die Autorinnen und Autoren - Pflegekräfte, Erzieher, Heilpädagogen und Sozialpädagogen - sind Praktiker aus dem Bereich der Kinder- und Jugendpsychiatrie und aus Fort- und Weiterbildung. Sie arbeiten in unterschiedlich ausgerichteten Kliniken und stellen in ihren Artikeln vielfältige Schwerpunkte sowie Theorien zu Gruppenangeboten und Projekten des Pflege- und Erziehungsdienstes dar. In diesem Fachbuch werden verschiedene Inhalte und Zielrichtungen dieser pädagogisch-pflegerischen Gruppenangebote veranschaulicht. Diese sind lebenspraktischer, psychoedukativer, milieutherapeutischer sowie soziaql-interaktiver und tagesstrukturierender Art. In bewährter Art ist dies wieder ein Fachbuch "aus der Praxis für die Praxis". Die behnadelten Themen werden mittels Fallbeispielen anschaulich gemacht.

Kooperative Abenteuerspiele mit Jugendlichen in der Kinder- und Jugendpsychiatrie - am praktischen Beispiel einer Interaktionsgruppe

S. Fuhrmann

Vorwort

Mit der vorliegenden Arbeit möchte ich Grundlagen und Konzepte für die interaktions-und erlebnispädagogische Arbeit mit Jugendlichen in der Kinder-und Jugendpsychiatrie aufzeigen.

Mein eigener Hintergrund zur Auseinandersetzung mit diesem Thema besteht darin, dass ich im Rahmen meiner beruflichen Tätigkeit, sowie Fortbildungen, immer wieder mit Interaktionsspielen und deren Anwendung konfrontiert wurde. Besonders der leistungsfreie Ansatz und der Fokus auf Erfahrung durch eigenes Erleben haben mich dazu inspiriert, ein Projekt für Jugendliche in der Kinder-und Jugendpsychiatrie anzubieten.

Besonders den Jugendlichen unserer Station mit Schwierigkeiten in der Selbsteinschätzung, Eigen- und Fremdwahrnehmung, Vertrauen in sich selbst und andere, sollte ein Übungsfeld geschaffen werden, bei dem sie sich selbst spielerisch ausprobieren können. Die so durch unmittelbare Erlebnisse gemachten Erfahrungen sollten nachhaltig helfen, Gruppeninteraktionen, eigenes Verhalten, die eigene körperliche Leistungsfähigkeit und besonders die eigenen Grenzen besser zu verstehen.

Die Auseinandersetzung mit den theoretischen Grundlagen war für mich von entscheidender Bedeutung für diese Arbeit. Zum einen um damit eine bessere Handlungskompetenz zu erwerben, zum anderen um die Unterschiede zwischen Erlebnis-und Interaktionspädagogik besser zu verstehen. Besonders wichtig war für mich ein umfassendes Hintergrundwissen in Hinblick auf das Spannungsfeld der Kinder-und Jugendpsychiatrie, da in der Literatur von physisch und psychisch gesunden Menschen ausgegangen wird. In meiner Arbeit werde ich deshalb auch auf Besonderheiten eingehen, die von den Anregungen der verschiedenen Autoren abweichen, und unverzichtbar in der Arbeit mit psychisch belasteten Jugendlichen sind.

Die wichtigsten Entwicklungsaufgaben im Jugendalter

Die primären Entwicklungsaufgaben von Jugendlichen hat die Universität Bielefeld in den Informationsseiten des Forschungsprojektes „B1, Gesundheitsförderung an Schulen“ wie folgt zusammen gefasst:

A psychische Anforderungen

• Ausbildung einer einzigartigen Identität (inklusive positivem Körperbild)Auseinandersetzung mit und Entwicklung eines Normen- und Wertesystems
• Erlernen von sozialen und psychischen Fertigkeiten, um an der Erwachsenenwelt teilhaben zu können
• Experimentieren mit verschiedenen Lebensstilen und Erstellung und Umsetzung eines eigenen Lebensentwurfes

B soziale Anforderungen

• Ablösung vom Elternhaus
• Entwicklung von persönlicher Autonomie und Unabhängigkeit
• Erwerb von schulischer Qualifikation zur Berufstätigkeit
• Beginn einer Partnerschaft und erste sexuelle Erfahrungen
• Integration in eine Gruppe und Freundschaft mit Gleichaltrigen¹

Jugendliche in der Kinder-und Jugendpsychiatrie haben zusätzlich zu den o.g. Entwicklungsaufgaben noch mit ihrer jeweiligen Erkrankung bzw. mit persönlichen oder familiären Problemen fertig zu werden.

Häufige Defizite von Jugendlichen auf unserer Station:

• Geringe Selbstsicherheit, sowie geringes Vertrauen in sich selbst und andere
• Schwierigkeiten in der Selbsteinschätzung und geringe Reflexionsfähigkeit
• Probleme in der Übernahme/Abgabe von Verantwortung
• Wenig Gespür für soziale Situationen, z. T. sozialer Rückzug
• Störung des Körpergefühls

Spiel und Spielpädagogik

Platon (427-347 v. Chr.), griechischer Philosoph und Begründer der abendländischen Philosophie, hat gesagt: „Beim Spiel kann man einen Menschen besser kennen lernen, als im Gespräch in einem Jahr².“

Deshalb möchte ich mich zu Beginn mit der Frage auseinandersetzen, weshalb Spielen überhaupt wichtig ist und warum es auch für Jugendliche in der Kinder-und Jugendpsychiatrie eine Rolle spielen kann.

Was zeichnet also Spielwerte und Spielpädagogik aus?

Hierzu liefert Wolfgang Zacharias (Pädagogische Aktion/SPIELkultur e.V. München) in „Bewegte Spiele für die Gruppe“ einige interessante Thesen:

• Spielen ist interaktiv, d.h. es löst wechselseitige offene Aktionen und Reaktionen aus.
• Spielen bildet, z. B. als „learning by doing“, durch „trial and error“ und „hands on“.
• Spielen ist Phantasie, Imagination und Einbildungskraft in Aktion: Wir entwickeln dabei Kräfte und Fähigkeiten, die über das beschränkte Hier und Jetzt hinausgehen, wir entwickeln unseren „Möglichkeitssinn“, der Voraussetzung ist, z. B. auch gesellschaftliche soziale Zustände aktiv gestaltend zu verändern, zu verbessern.
• Spiel ist ganzheitlich: Zum Spielen braucht man sowohl Geschicklichkeit, Körperbeherrschung als auch Verstand, intelligente Aktionen und Reaktionen, Empfindungen und Intelligenz. Und nicht umsonst spricht man auch von „Spielwitz“ und der „Schönheit des Spiels“, unabhängig z. B. vom Gewinnen und Verlieren.
• Spiele haben Regeln: Wenn man sich auf bestimmte Spiele einlässt, gilt es Regeln zu lernen, einzuhalten, anzuwenden und zu optimieren – das ist soziales Lernen.

Aber Spiel ist noch mehr – ein Symbol für Leben und die Bewältigung des Lebens selbst. Es ist Teil der aktiven Gestaltung des eigenen Lebens mit Rücksicht auf andere und gemeinsam mit anderen.

Im Spiel sind alle auf eine Ebene gestellt. Das erfordert aufeinander einzugehen, sich ernst zu nehmen, sich zu respektieren, sich zu vertrauen, genauso wie sich selbst aktiv einzubringen. Im Spiel lernen Menschen voneinander und bereichern sich gegenseitig. Spielleiter müssen deshalb das Positive unterstreichen und jeden Einzelnen im Auge behalten so wie allen ein Gefühl der Mitverantwortung und der Zugehörigkeit geben³.

Erlebnispädagogik

Neueste Definition des Begriffs „Erlebnispädagogik“ nach Bernd Heckmair und Werner Michl: „Erlebnispädagogik ist eine handlungsorientierte Methode und will durch exemplarische Lernprozesse, in denen junge Menschen vor physische, psychische und soziale Herausforderungen gestellt werden, diese in ihrer Persönlichkeitsentwicklung fördern und sie dazu befähigen, ihre Lebenswelt verantwortlich zu gestalten⁴.“

Wo liegt die Attraktivität des erlebnisorientierten Lernens?

In den Zielen:

• Persönlichkeitsentwicklung durch Förderung der Selbstwahrnehmung und Reflexionsfähigkeit, Klärung von Zielen und Bedürfnissen, Entwicklung von Eigeninitiative, Spontanität, Kreativität und nicht zuletzt Selbstvertrauen, Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl etc.
• Soziale Kompetenz durch Förderung der Kooperations-, Kommunikations-und Konfliktfähigkeit etc.
• Das Wachsen eines systematischen, ökologischen Bewusstseins, das u. a. einen proaktiven Einsatz für die Bewahrung von Naturräumen zur Folge hat⁵.“

Diese Ziele kommen jedoch nur zum Tragen, wenn der Teilnehmer diese Ziele auch selbst verfolgen will. Deswegen geht es auf der Ebene der Erlebnispädagogik auch vielmehr darum, Gelegenheiten zu schaffen, in denen die eigenen Werte erfahrbar und überprüfbar werden.

Am anschaulichsten beschreibt es Annette Reiners in „Praktische Erlebnispädagogik“:

• „Im Vordergrund steht das ganzheitliche Erleben, d.h. die kognitiven, emotionalen und vor allem aktionalen Ebenen werden angesprochen.
• Mithilfe der Medien werden komplexe Problemstellungen evoziert, die ein hohes Maß an Strategie, Flexibilität, Entscheidungskompetenz und Konfliktfähigkeit fordern. Neben der Zielerreichung steht vielmehr der Prozess der Problemlösung im Mittelpunkt.
• Die Aufgaben und Situationen werden passend zur Zielsetzung ausgewählt und in ihrer Struktur und in ihrem Anforderungsprofil möglichst ähnlich zur Alltagsrealität konstruiert und präsentiert, so dass der Teilnehmer einen nutzbringenden Vergleich zwischen seinem Verhalten im Seminar und im Alltag ziehen kann.
• Die gewählten Situationen müssen der Vielfalt und Heterogenität der Gruppe gerecht werden. Wenn möglich sollten im Rahmen einer Aufgabenstellung alternative Handlungsmöglichkeiten zur Zielerreichung bestehen.
• Die gewählten Elemente sollen zum einen einen hohen Aufforderungscharakter besitzen, zum anderen einen Ernstcharakter aufweisen; d.h. überprüfbare Konsequenzen nach sich ziehen.
• Die Situation wird so präsentiert, dass das subjektive Risiko als hoch bzw. die Lösbarkeit der Aufgabe als äußerst anspruchsvoll erlebt wird, jedoch nicht als unüberwindlich bzw. unlösbar wahrgenommen wird.
• Die Teilnehmer werden explizit aufgefordert, sich eigene (Lern-) Ziele zu stecken. Diese Ziele sind die Grundlage für ein selbstverantwortetes Lernen.
• Nach der Präsentation der Aufgabenstellungwird der Gruppensteuerung und Selbstverantwortung der Gruppe soweit wie möglich freier Lauf gelassen. Der Verantwortungsspielraum der Gruppe bezieht sich auf Entscheidungen, wie beispielsweise das Ausmaß der persönlichen Beteiligung, auf die Planungs-und Entscheidungsprozesse während der Aufgaben. Potentielle psychische oder physische Gefährdungen der Teilnehmer begrenzen dieses Prinzip.
• Reflexionen nach Aktionsphasen haben einen hohen Stellenwert. Zum einen dient die Reflexion der Rückschau auf die gemachte Erfahrung, zum anderen stellen sie eine Vorausschau im Sinne einer Integration und Nutzbarmachung der Erfahrung für zukünftige Situationen dar. Damit ein Erlebnis optimal verarbeitet werden kann, sollte die Reflexion sowohl inhaltlich als auch zeitlich möglichst dicht am Moment des Erlebens stattfinden.

Erlebnispädagogische Maßnahmen sind also (…) dadurch gekennzeichnet, dass der Einzelne mit sich und/oder in der Gruppe intensive Erlebnisse erfährt, die den Kern seiner Persönlichkeit treffen und mit denen er...

Table of contents

• Inhaltsverzeichnis
• Die BundesArbeitsGemeinschaft: Hans-Ulrich Neunhoeffer
• Vorwort: Hans-Ulrich Neunhoeffer
• Einführung: M. Klinger, A. Rabeneck, C. Goligowski
• Vom Steuern und Treiben lassen – Systemkompetenz in der (An-) Leitung von Gruppen: C. Schellong
• Pflegerische Gruppenaktivitäten zur Gesundheitsförderung in der Kinder- und Jugendpsychiatrie: Natur mit allen Sinnen wahrnehmen und gestalten J. Lemanis
• Erlebnispädagogisches Klettern - „Affen am St. Joseph-KH“: D. Schiemann
• Interaktionspädagogik mit Jugendlichen in der Kinder-und Jugendpsychiatrie: S. Fuhrmann
• Improvisationstheater mit Jugendlichen im stationären Bereich der Kinder- und Jugendpsychiatrie: B. Forke
• Soziales Kompetenztraining als Baustein multiprofessioneller Behandlung: C. Burger
• Tagesstrukturierende Angebote in der Kinder- und Jugendpsychiatrie – der Beitrag des Pflege- und Erziehungsteams: B. Wilkens
• Geschlechtshomogene Arbeit mit Jungen: T. Falke
• Starke Kinder Prävention sexuellen Missbrauchs in der Tagesklinik für Kinder-und Jugendpsychiatrie des Pfalsinstituts in Kaiserslautern: D. Geib
• Pädagogische Medienkompetenzgruppe – soziale Netzwerke und Cybermobbing: P. Westermann
• Einführung von Entspannungsverfahren in der Kinder-und Jugendpsychiatrie: T. Richter
• Gruppenangebot Yoga in der Kinder- und Jugendpsychiatrie: V. Schönborn
• Einige Worte zum Schluss
• Autorinnen/Autoren
• Die Schriftenreihe der BundesArbeitsGemeinschaft
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