Creatividad verbal

Beatriz Peña Acuña

• Publisher: Ediciones Octaedro
• Year: 2021
• eBook ISBN: 9788418615313
• Edition: 1
• Topic: Education
• Subtopic: Teaching Methods for Reading

El contenido de este volumen profundiza en el proceso de la creatividad en sí y además en la creatividad verbal en un marco amplio comunicativo y multidisciplinar en el que incorpora autoridades y teorías. Asimismo el volumen describe metodologías de creatividad verbal y orienta a la hora de programar actividades en el aula en un contexto analógico y digital. El libro va dirigido a académicos, agentes educativos, padres y público en general.

Capítulo 1

Creatividad, comunicación lingüística y educación

La creatividad consiste en conectar cosas

STEVE JOBS

Este capítulo está formado por tres epígrafes. Primero, un epígrafe introductorio, segundo, un apartado sobre la Creatividad y la Educación, que a su vez desarrolla tres subapartados. Tercero, un epígrafe sobre qué es el pensamiento divergente enunciado por Guildford y otro apartado sobre el pensamiento lateral de Edward de Bono. Además, se incluyen otros autores que han impulsado el estudio acerca de la creatividad.

1.1. Introducción: el niño y la creatividad

Vigoski (2004) destaca la relación entre imaginación y creatividad en el nivel educativo infantil. Navarro (2008) en su tesis clasifica como variables independientes a la persona y el contexto que aportan sus propias condicionantes, características y particularidad. Las variables dependientes son el proceso y el producto condicionadas por la intervención o la actividad que tengan las otras dos. Deducimos de este estudio científico que será muy importante acompañar y estimular la creatividad por parte de familia, escuela y profesorado en este nivel educativo de Educación infantil. Es más, Pascual (2015: 11) expone la teoría de Kozbelt, Beguetto y Runco (2010) según la cual la creatividad se desarrolla con el tiempo (potencial de rendimiento) mediada por interacción de personas y entorno. Los procesos de pensamiento ideacionales son fundamentales para la persona y el logro creativo. Luego, de este estudio deducimos que será tarea responsable del profesor saber diseñar y disponer actividades que provoquen la ideación creativa del alumno.

Igualmente, el profesor tendrá que observar la personalidad del niño en el entorno escolar. Existen test que pueden ser de ayuda para conocer mejor el potencial creativo del que dispone el infante. Según Pascual (2015), entre las escalas de creatividad, configuradas por ítems que representan características correlacionadas con los rasgos de personas creativas para clasificarlos, encontramos esta selección: What kind of Person are you (Kathena y Torrance, 1976), el Test de Personalidad de Catell 16PF (Catell y Butcher, 1968) o el Group inventory for finding talent and group inventory for finding interest (Davis, 1989) (citado en Pascual, 2015: 42). La predicción en niños suele ser certera por parte de terceros.

Recomendamos la lectura del artículo de López, Cuesta y Sandoval (2018) acerca de los test de creatividad verbal aplicados para Educación Primaria. Describen entre otros el test de Yamamoto (1964), el test de inteligencia creativa CREA de Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina, y Limaña (2003), la Prueba de Imaginación Creativa (PIC-N) de Artola, Ancillo, Mosteiro y Barraca. (2004, 2008 y 2012) y el test de asociación de palabras (TAP) de Garaigordóbil (2005).

Del mismo modo, la observación de las manifestaciones y productos verbales, corporales o artísticos del niño darán indicios de su perfil creativo. Según afirma Ponce (2014), la expresión creativa nos ayuda a conocer la personalidad del niño: «La enseñanza creativa centra especialmente su interés en el modo de pensar y actuar peculiar de cada individuo. El niño que realiza una tarea en forma creativa, aporta sus experiencias, percepciones y descubrimientos, por lo que sus logros tendrán una definida relación con su personalidad. Precisamente el producto creativo del infante se transforma en una clave para entenderlo mejor» (Ponce, 2014: 54).

El maestro tiene a su disposición la herramienta de los juegos dramáticos o sociodramáticos para ampliar la creatividad del niño. Garaigordóbil (2003) destaca con especial relevancia los juegos dramáticos o sociodramáticos como formato de trabajo para el diseño de programas de juegos en la creatividad. Se trabajan temas como el pensamiento divergente, el diálogo creativo, la creatividad verbal y la creatividad motriz.

Destacamos que la creatividad se está destacando en la Educación también gracias a que se está fomentando la innovación en el mundo empresarial. La creatividad se percibe como un valor estratégico en la ideación de productos y servicios. Se estima que, a partir de 2018, en una década la revolución robótica va a suponer que los robots van a ocupar muchos puestos de trabajo que con anterioridad realizaban seres humanos. En este caso, mientras dure esta década la creatividad se presenta como un aspecto de formación básico y, a la vez, un valor añadido del individuo frente a las máquinas. El individuo podrá alcanzar un empleo con esta cualidad hasta que no sean inventados los robots con capacidad creativa.

Según anuncian Oliveira, Almeida, Ferrándiz, Ferrando, Sainz y Prieto (2009):

Hoy el estudio de la creatividad está reforzado por la importancia que se concede a la capacidad para innovar, resolver problemas y asumir riesgos, en contextos y situaciones marcadas por cambios constantes, que requieren la divergencia y la discontinuidad del pensamiento. A nivel individual, social o institucional, la comprensión de este fenómeno se justifica y se extiende a contextos tan diversos como el educativo, el empresarial, el científico, el tecnológico, el político, e incluso al contexto del desarrollo personal, siendo la creatividad un constructo esencial para comprender el desarrollo humano. (Oliveira et al., 2009: 562).

Asimismo, los premios que se otorgan en Educación infantil en este sentido promueven la creatividad. La revista Escuela Infantil (de la editorial Siena), por ejemplo, otorgó un premio a uno de los colegios por su «proyecto de educación en valores y cooperación que ha hecho partícipe a toda la comunidad educativa dando rienda suelta a la creatividad y al acercamiento a pintores importantes» (educaryaprender.es).

1.2. Creatividad, comunicación lingüística y educación

En este epígrafe nos introducimos en la creatividad. Para ello, primero estudiaremos cómo se encuentra la creatividad inserta en la legislación mediante el concepto de comunicación lingüística, segundo, la base neurocientífica actual, tercero, realizaremos un acercamiento a las definiciones de autores de referencia y, cuarto, subrayaremos la necesidad de que se fomente este aspecto en los niños en la escuela.

1.2.1 Creatividad en el marco conceptual de la Comunicación lingüística

La Orden ECI/3960/2007 de legislación española, del 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil, sorprende por las escasas referencias que hace a la creatividad, y todavía menos a la Creatividad verbal de modo literal, sino a través de la inclusión de esta en un concepto más amplio acerca de los lenguajes, o con más concreción aludiendo al desarrollo del lenguaje oral, el lenguaje corporal y la lectoescritura.

Se alude a la creatividad en varias ocasiones. Por ejemplo, en el área 3. Lenguajes: comunicación y representación se indica:

[…] el lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas ...

Table of contents

• Portada
• Título
• Créditos
• Sumario
• Presentación [BEATRIZ PEÑA-ACUÑA]
• Presentation [BEATRIZ PEÑA-ACUÑA]
• Apresentação [BEATRIZ PEÑA-ACUÑA]
• Presentazione [BEATRIZ PEÑA-ACUÑA]
• Prólogo primero [MARÍA DEL MAR PINTADO GIMENEZ]
• First Prologue [MARÍA DEL MAR PINTADO GIMENEZ]
• Segundo prólogo [MARIA DE FÁTIMA RESZKA, MÁRCIA REGINA DIEHL]
• Prólogo segundo [MARIA DE FÁTIMA RESZKA, MÁRCIA REGINA DIEHL]
• Second Prologue [MARIA DE FÁTIMA RESZKA, MÁRCIA REGINA DIEHL]
• Capítulo 1. Creatividad, comunicación lingüística y educación
• Capítulo 2. La creatividad verbal. Concepto, mecanismos y estrategias
• Capítulo 3. Creatividad verbal y tipología textual. Descripción, narración, diálogo, argumentación y poema
• Capítulo 4. Parte práctica de la capacitación del alumnado universitario acerca de la creatividad verbal y la comunicación lingüística
• Biodatas
• Contenido