Darle a la lengua

Claves para la enseñanza de la lectura y de la escritura

Felipe Zayas, Gemma Lluch, Gemma Lluch

• Publisher: Coedco
• Year: 2022
• ISBN:
  9788412498707
• Topic: Éducation
• Subtopic: Éducation secondaire

Si eres docente de lengua y literatura, si eres editor o estás interesado en la enseñanza de la cultura escrita, en la comprensión lectora, en la escritura de textos o en la educación literaria, este es tu libro.Más allá de especulaciones y opiniones, Felipe Zayas ofrece el análisis de su práctica docente desde la confrontación con estudios y datos.Este ebook te ayuda a encontrar soluciones si buscas: - Enseñar lengua orientada a la acción y entiendes la lengua como una asignatura instrumental.- Comprender textos tanto desde el Plan de Lectura de Centro como desde prácticas diseñadas para hacer visibles las ideas de los textos.- Escribir textos en la escuela como una forma para escribir en la sociedad.- Enseñar a leer literatura más allá de enseñar literatura.- Reflexionar sobre la gramática a partir del uso de la lengua.- Entender la reflexión gramatical en un marco comunicativo.- Practicar la lectura y la escritura en la era digital.- Construir un blog para comunicar tu práctica o la de tu centro.- Reflexionar sobre el papel del libro de texto.En definitiva, este libro te ayuda a ser mejor profesor, a disfrutar de tu trabajo y a mejorar la experiencia con tus alumnos.A lo largo de la vida profesional de Felipe Zayas, una de sus preocupaciones ha sido la enseñanza de la lectura y de la escritura. Sobre este tema escribió ampliamente en su blog Darle a la lengua. Luego, durante dos años, revisó y expurgó los posts de su blog.El blog trataba temas sobre la enseñanza de la literatura, sobre sus lecturas personales o sobre aspectos de la didáctica de la lengua que fueron sumándose a lo largo de los años. El lector tenía que construir su propio itinerario de lectura, es decir, elegir el tema que le interesaba, conectar un post con otro, determinar qué aspectos eran generales y cuáles más concretos.Por eso Felipe quiso escribir este libro. Este es el legado de un gran maestro.

Cuarta parte: La educación literaria

El afán de juego, el instinto de imitación, el anhelo de autoexpresión, el deseo de comunicar, el impulso místico o religioso, son algunas de las muchas fuentes sugeridas del impulso humano por crear y disfrutar del arte. Esto no hace más que documentar que el arte satisface muchísimas necesidades humanas diferentes y que incide en toda la vasta gama de intereses personales y sociales de la gente.

Louise M. Rosenblatt: La literatura como exploración.¹⁸

1. Historia literaria y libros de texto

El actual modelo de enseñanza de la literatura, la explicación de la historia literaria nacional, nació para satisfacer unas necesidades que ya no son las de hoy. Por ello, hace décadas que ha entrado en crisis, sin que hayamos sido capaces de construir un modelo alternativo.

La historia de la literatura española se introdujo en los planes de estudio no hace todavía 200 años, por la necesidad del estado liberal burgués de construir una identidad nacional. Lo explica muy claramente Celia Fernández Prieto en el capítulo IV del volumen 8 de la Historia de la literatura española publicada por la editorial Crítica. El estado necesitaba fomentar la creencia en una forma colectiva de ser (en un carácter nacional) y el sentimiento de los individuos de pertenencia e identificación con la comunidad. Es decir, «había que lograr la identificación emocional del pueblo con ese nuevo sujeto político que era la nación española».

Para ello se necesitaban la historia y la literatura, o, más exactamente, la historia de España y la historia de la literatura nacional. Es decir, se requería la creación de los grandes relatos de la memoria colectiva que produjeran un pasado común simulando dar cuenta de él. La identidad española surgirá como el producto (imaginario, pero con efectos reales) de esos discursos, de esas narraciones historiográficas paradójicamente dirigidas a demostrar su existencia empírica y su permanencia a través de los siglos. En ese proceso la literatura se vuelve fuente para el conocimiento de la historia, porque en ella se expresa como en ningún otro lugar el espíritu del pueblo.

Estas son las razones por las que se sustituye, a lo largo del siglo XIX, el modelo preceptivo-retórico (aprendizaje de figuras, reglas y preceptos retóricos junto con la imitación de los textos que se consideran modélicos) por un modelo historicista, sostenido por manuales concebidos como un catálogo de lo que se consideraba el patrimonio de la cultura literaria de la nación.

La crisis de este modelo de enseñanza de la literatura fue analizada hace años en una comunicación que presentó Antonio Fernández Ferrer en en las actas del I Simposio para Profesores de Lengua y Literatura Españolas celebrado en 1980.

En esta comunicación, se afirma que el modelo sobrevive como eje estructurador de la enseñanza escolar, aunque ha perdido su carácter de «persuasión nacionalista que hinca sus raíces en el Romanticismo» y ha quedado abandonado «a merced de una rutina manualística de tediosas enumeraciones», reducido a «una retórica antañona pero académicamente confortable», convertido en un «discurso fosilizado».

Por ello, Fernández Ferrer rechazaba «un tipo de didáctica basado en la reiteración de un inventario inerte de materiales heterogéneos trabajosamente zurcidos, maquinalmente expuestos y memorísticamente aprendidos».El manual escolar, emblema de este modelo, recibió las más acerbas críticas de Antonio Fernández:

Muchos acusan una apresurada factura, tratando de responder con urgencia, […] a las necesidades del mercado didáctico […]; los más se resienten de un lenguaje alejado de la receptividad sociocultural de la mayor parte de sus destinatarios: los alumnos; no siempre se basan en criterios de clara utilidad didáctica; algunos contienen errores de bulto o interpretaciones hoy ampliamente superadas por la investigación; los hay, incluso que recaen en un biografismo mal evitado y, en suma, tratan […] de colmar un saber literario enciclopédico, tardío retoño del modelo historicista.

Esta crítica se hacía en un contexto concreto. Ahora, podemos preguntarnos:

¿Ha cambiado algo?, ¿sigue vigente el modelo?, ¿podemos hacer la misma crítica a los libros de texto y a los procedimientos didácticos que estos libros proponen?

2. Enseñar literatura o enseñar a leer literatura

El modelo más habit...