Mündigkeit in der historischen Bildung
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Mündigkeit in der historischen Bildung

Eine Untersuchung über Gründe, sich kritisch mit Geschichte zu befassen

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Mündigkeit in der historischen Bildung

Eine Untersuchung über Gründe, sich kritisch mit Geschichte zu befassen

About this book

Warum sollen Schüler*innen Geschichte lernen? Im Kontext dieser Frage zeichnet der Autor nach, welche Zielvorstellungen von verschiedenen Akteur*innen in der historischen Bildung als legitim gesehen werden. Hierbei rückt vor allem der Erwerb von Mündigkeit durch historische Bildung als zentrales und gemeinsames Ziel in den Vordergrund. Außerdem entwickelt Philipp McLean auf Basis der Kritischen Theorie den Vorschlag eines emanzipativen Mündigkeitsverständnisses, das auch über den Geschichtsunterricht hinaus Schüler*innen Möglichkeiten für ihre Selbstbestimmung im Bildungsprozess aufzeigen soll.

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Information

Publisher
Wochenschau Verlag
Year
2023
Print ISBN
9783734415586
eBook ISBN
9783756615582
Edition
1
Topic
History
Subtopic
World History
Index
History

Table of contents

  1. Frontmatter
  2. 1. Ausgangspunkt: Wozu eigentlich historische Bildung?
  3. 1.1 Fragestellung der Untersuchung
  4. 1.2 Zur Konzeption der Untersuchung
  5. 2. Der Begriff der Mündigkeit
  6. 2.1 Begriffsgeschichte der Mündigkeit
  7. 2.1.1 Mündigkeit als Rechtsbegriff
  8. 2.1.2 Mündigkeit als philosophisch-anthropologischer Begriff der Aufklärung
  9. 2.1.3 Mündigkeit als pädagogischer Begriff und seine demokratische Wendung
  10. 2.2 Zwischenfazit I – Bedeutungskern der Mündigkeit und ihr semantisches Feld
  11. 3. Methodisches Vorgehen und Theorie der Methode
  12. 3.1 Forschungsperspektive: Diskursanalyse
  13. 3.2 Methodologie und methodisches Vorgehen
  14. 3.2.1 Forschungsmethode: Qualitative Inhaltsanalyse
  15. 3.2.2 Forschungsmethode: Concept-Map-Analyse
  16. 3.2.3 Forschungsmethode: Sequenzanalyse
  17. 3.3 Festlegung des untersuchten Diskurses – Das neue Kerncurriculum für Hessen
  18. 3.4 Festlegung des Textkorpus und Samplingstrategie
  19. 3.5 Gütekriterien der empirischen Untersuchung
  20. 4. Durchführung und Ergebnis der Diskursanalyse
  21. 4.1 Ergebnisse der Qualitativen Inhaltsanalyse
  22. 4.2 Entwicklung der Meta-Concept-Maps
  23. 4.2.1 Analyse des öffentlichen Diskursfelds
  24. 4.2.2 Analyse des politischen Diskursfelds
  25. 4.2.3 Analyse des wissenschaftlichen Diskursfelds
  26. 4.3 Zusammenführung der Einzelanalysen
  27. 4.4 Diachroner Exkurs: „Geschichtsbewusstsein“ und „Emanzipation“
  28. 4.5 Zwischenfazit II – Mündigkeit als Ziel historischer Bildung
  29. 4.5.1 Qualitätsstandards und Reichweite der empirischen Aussagen
  30. 5. Emanzipative Mündigkeit und historische Bildung
  31. 5.1 Widersprüche des Mündigkeitsbegriffs
  32. 5.1.1 Mündigkeit als Instrument der Exklusion
  33. 5.1.2 Paradoxien des Mündigkeitsbegriffs
  34. 5.1.3 Messprobleme – Mündigkeit als intelligibles Bildungsziel
  35. 5.2 Emanzipatives Mündigkeitsverständnis
  36. 5.2.1 Freiheit
  37. 5.2.2 Emanzipation
  38. 5.2.3 Fortschritt
  39. 5.2.4 Bildung
  40. 5.2.5 Reflexion
  41. 5.2.6 Verantwortung
  42. 5.3 Die Möglichkeit der Förderung emanzipativer Mündigkeit durch historische Bildung
  43. 6. … zum Schluss. Das Verhältnis von Mündigkeit und historischer Bildung
  44. 6.1 Ausblicke auf Perspektiven kritisch-historischer Bildung
  45. 6.1.1 Ideologiekritik
  46. 6.1.2 Genealogische Kritik
  47. Backmatter